Соколова Е.Е. - 13 диалогов о психологии

Принцип единства психики и деятельности в

филогенезе 512

1. Проблема возникновения ощущений в филогенезе. Гипотеза Леонтьева и ее экспериментальное подтверждение 513

2. Проблема развития деятельности и

психики в животном мире 518

Проблема единства сознания и деятельности в

антропогенезе 520

Психологические различия между “орудием”

(у человека) и “средством” (у животных) 525

Макроструктура человеческой деятельности 528

Структура “образа мира”. “Чувственная ткань” и

значения 530

Проблема соотношения значений и смыслов в

социогенезе сознания 534

Принцип единства сознания и деятельности в онтогенетических исследованиях

1. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина 538

2. Проблема “ведущей деятельности” и периодизация психического развития в онтогенезе (Д.Б. Эльконин) 541

Проблема единства сознания и деятельности в функционально-генетических исследованиях. Восстановление движений после ранений во время

войны 546

Дискуссии школы Рубинштейна и школы

Леонтьева по проблемам деятельности 549

Критика деятельностного подхода

“изнутри” и “извне” 553

12

Содержание

Диалог 12. Величайшая из мировых загадок

(Психофизиологическая проблема, пути ее

решения и попытка непротиворечивого

определения предмета психологии) 560

Постановка психофизиологической (психофизической) проблемы Р.Декартом и ее решение в

духе психофизического взаимодействия 561

Решение психофизиологической проблемы в

духе параллелизма 564

Возможность третьей точки зрения на решение психофизиологической проблемы.

Неклассическая физиология Н.А. Бернштейна 567

Проблема двигательной задачи и целевая

детерминация в “физиологии активности” 572

Уровни построения движений

по Н.А. Бернштейну 579

Концепция системной динамической локализации

высших психических функций А.Р.Лурии 586

Философская проблема идеального и разведение философского и психологического аспектов

изучения сознания 593

Объект и предмет психологии в работах

П.Я. Гальперина. Психическая реальность как “переживания” и как

“деятельность” 596

Ориентировочная деятельность как

предмет психологии 603

Решение психофизиологической проблемы как

“антиномии-проблемы” 611

Диалог 13. Человек в поисках смысла

(К проблеме психологии человека в современном

обществе) 616

Еще раз о соотношении теории и практики в психологии. “Феномены Пиаже” и проблема

научного факта по Л.С. Выготскому 617

“Счастливый клиент” как цель психотерапии? Проблема моральных норм в деятельности

психотерапевта 625

Возможная классификация “философий человека”, лежащих в основе различных психотерапевтических практик

1. Категория “время” и психотерапия “Прошлое” в классическом психоанализе и

трансакционном анализе Э. Берна 628

“Прошлое” в трансперсональной терапии

С.Грофа 631

“Настоящее” в гештальт-терапии 636

“Будущее” в гуманистической терапии и “логотерапии” В. Франкла 638

2. Оппозиция “внешних” и “внутренних” факторов в развитии личности 639

3. Развитие личности как приспособление к среде или как “взрыв отношений” со средой 642

Два модуса существования человека по

3. Фромму. Проблема идеала и реальности

в психологии 645

4. Цель психотерапии: изменение отношения человека к миру или изменение его

положения в мире 652

Проблемы смысла и “ценностей отношений” в логотерапии В. Франкла 653

Ценности творчества и ценности переживания в концепции В. Франкла 658

5. Понимание человека как “монады без окон” или как “человека человечества” 660

6. “Глубинная” или “вершинная” психология личности 664

Годы жизни некоторых известных философов и

психологов 667

Предметный указатель 669

Именной указатель !!”!б79

14 Предисловие к первому изданию

Посвящаю эту книгу сыну —Жене Аккуратову Предисловие к первому изданию

Предлагаемая вниманию читателя книга представляет собой оригинальное учебное пособие по курсу “Введение в психологию”, включенному в план подготовки психологов всех специальностей. Как известно, этот учебный курс является “первой ступенью” овладения студентами психологическими знаниями. Поэтому его программы предполагают часто упрощенное и “уплощенное” (т.е. с одной-двух точек зрения) введение в современную проблематику психологии с минимумом ее истории (См., например, [1, с. 30-35]), так что студенты получают лишь отрывочные, фрагментарные, “осколочные” сведения о тех или иных психологических проблемах, весьма поздно и зачастую несистематически, из других курсов (психологии мотивации и эмоций, психологии восприятия ит.п.) знакомятся с основными психологическими школами, не умеют подчас обосновать ту или иную позицию. В основе данного пособия лежит разработанная автором — в известной степени, альтернативная действующим — программа курса “Введение в психологию”, имеющая целью избежать подобных недостатков. Программа представляет собой реализацию авторской концепции курса “Введение в психологию”, построенной на определенных принципах.

Первым принципом является теоретико-методологическая ориентация курса. Все излагаемые в книге концепции и идеи рассматриваются в едином ключе, а именно как конкретные реализации различных представлений о предмете и методах психологии, т.е. разных вариантов решения фундаментальных проблем психологической науки. Основная мысль, которую автор хотел бы донести до читателя, заключается в том, что за любым “самым отдаленным от теории” эмпирическим фактом, за любым, якобы “теоретически нейтральным”, техническим приемом психотерапии всегда лежит та или иная “философия человека”, та или иная стратегия психологического исследования. Автор убежден, что именно с теоретико-методологических проблем надо начинать знакомство студентов с психологией как наукой, а не заканчивать ими обучение на факультете психологии (в этом случае студент с самого начала сможет оценить положитель-

Предисловие к первому изданию Iа

ные и отрицательные стороны той или иной стратегии психологического исследования и обоснованно выбрать или отвергнуть ее). Вместе с тем данный курс не может, естественно заменить специальный курс методологии психологии на более поздних этапах обучения, в котором эти проблемы рассматриваются более углубленно (к чему, однако, студенты должны быть определенным образом подготовлены).

Вторым принципом является принцип историзма. Автор стремился, прежде всего, проследить историю возникновения иразвития различных стратегий психологического исследования: как невозможно, по мысли Л.С. Выготского, понимание психических функций без знания истории их возникновения, так и невозможно понять современную психологическую проблематику без знания истории появления и развития отдельных психологических проблем, да и истории психологической науки в целом. Автор придерживается концепции развивающего обучения В.В. Давыдова, опирающейся на идеи Выготского. Согласно этой концепции, “иметь понятие о том или ином объекте — это значит уметь мысленно воспроизводить его содержание, строить его” [2, с. 105]. Для автора данной книги это общее положение означало реконструкцию хода мыслительной деятельности философов и психологов, решавших те или иные проблемы психологии, в силу чего последние предстают перед студентами не как готовый “материал для заучивания”, а в форме “живой” их постановки, формулирования (которое может растягиваться на века), в форме различных попыток (пусть даже и неудачных, с современной точки зрения) их решения. Возможное усложнение курса “Введение в психологию” за счет нетрадиционного расширения историко-психологической проблематики компенсируется затем осмысленной и гораздо более ранней ориентировкой студентов в многочисленных школах и направлениях психологии. Данный подход перекликается с некоторыми имеющимися в отечественной литературе попытками “подвести к некоторым основным проблемам психологии через историю развития взглядов на предмет психологии” [3, с. 5]. Только в нашей книге это не просто некий кусок” курса “Введение в психологию”, а один из фундаментальных принципов построения содержания всего курса. Как и в первом случае, это не может заменить специальное знакомство с историей психологии на старших курсах, но может создать определенные предпосылки для более мотивирован-