Ричард Линн - Rasovyie razlichiia v intielliektie. Evo

Валидность оценок IQ — вопрос о степени, в которой они обеспечи­вают подлинные или валидные меры когнитивных способностей в выбор­ках. Часто утверждается, что народы, которые получают низкие оценки

184

Ричард Линн

IQ, в действительности столь же интеллектуальны, как и европейцы, но тесты направлены против них. Проблема смещения оценок тестов под­робно обсуждается Дженсеном (Jensen, 1980) в книге «Смещённость в те­стах умственных способностей» («Bias in Mental Tests») и, как было пока­зано, это опасение не является обоснованным. Индивидумы и расы, которые успешно справляются с тестами интеллекта, также в большин­стве случаев получают хорошее образование, имеют высокие заработки, успешно справляются с работой и имеют высокий социально-экономичес­кий статус (Jensen, 1980, 1998; Hermstein, Murray, 1994). Австралийский психолог Мюррей Дюк (Dyck, 1996, стр. 67) вынес следующее заключение о смещённости тестов:

«По имеющимся данным, когнитивные тесты одинаково надежны для разных рас, их сложность по заданиям для разных рас эквивалентна, корреляции субтестов сходны...и факторный анализ даёт близкие результаты. На вопрос, имеют ли стан­дартные тесты интеллекта культурное смещение, ответ будет: нет».

Ещё один вердикт о смещённости тестов был недавно вынесен Брау­ном, Рейнольдсом и Витакером (Brown, Reynolds, Whitaker, 1999, стр. 215): «В выполненных до настоящего времени исследованиях последовательно обнаруживается, что стандартизированные когнитивные тесты не смеще­ны в терминах прогностической или конструктной валидности».

Валидность оценок IQ рас: Понятия числа

Под валидностью оценок IQ рас подразумевается степень, в которой они являются мерой реальных различий умственных способностей поми­мо умения решать задачи, представляемые в тестах интеллекта. Имеется несколько способов установить валидность расовых различий в интеллек­те. Рассмотрим сначала расовые различия в развитии числовых понятий. Как показал Буттерворс (Butterworth, 1999), сложные числовые системы, имеющие обозначения чисел от единицы до десяти, десяток, тысяч, деся­ток тысяч и сотен тысяч, были разработаны аборигенами Южной Азии и Северной Африки и аборигенами Восточной Азии четыре-пять тысяч лет назад и несколько позже европейцами и американскими индейцами. Буш­мены, африканцы, австралийские аборигены и аборигены Новой Гвинеи изобрели лишь числа обозначающие один, два, мало и много. На некото­рых языках бушменов и австралийских аборигенов можно выразить чис­ла до шести или семи, используя воспроизведение одного и двух. Так, семь выражается как два, два, два, один. Большие значения не могут быть выра­жены, так как становится слишком трудно запомнить число двоек и еди­ниц. Построение сложных числовых систем требует умеренно высокого

Расовые различия в интеллекте

185

интеллекта и то, что в этом существуют расовые различия, позволяет пред­полагать, что расовые различия в интеллекте существовали уже несколь­ко тысяч лет назад.

Валидность оценок IQ рас: Успехи в образовании

С первых лет двадцатого столетия валидность тестов интеллекта про­верялась по степени корреляции их результатов с успехами в образова­нии. В многочисленных исследованиях было установлено, что корреля­ция величины IQ с достижениями в образовании лежит в пределах порядка от 0,6 до 0,7 (Jencks, 1972; Lynn, Hampson, Magee, 1984). Это свидетель­ствует о том, что тесты интеллекта служат валидной мерой общих когни­тивных способностей, а не просто умения решать предъявляемые в тестах задачи.

Такую же методику мы использовали для оценки валидности расовых различий величин IQ. Задача состоит в определении того, связаны ли расо­вые различия в IQ с различиями успехов в образовании. Единицами анали­за служат нации. Вычисляются IQ наций, затем нации распределяются по расам и оценивается, насколько IQ наций связан с национальными оценка­ми по математике и естественным наукам. Величины IQ наций были полу­чены из данных, представленных в предыдущих главах. Если для нации имелось две или более оценки IQ, брались медианные значения. Значение IQ для Латвии было взято из работы Линна и Ванханена (Lynn, Vanhanen, 2002). Для мультирасовых обществ величины IQ вычислялись с использова­нием взвешивая IQ этих рас согласно их пропорциями в популяции. Вели­чина IQ для Чили была вычислена по данным нормативного исследования 5-16-летних испытуемых (п=4.213), тестировавшихся с помощью прогрес­сивных матриц Маринковичем и соавт. (Marinkovich et al., 2000).

Национальные оценки по математике и естественным наукам были взяты из Международных исследований достижений в математике и есте­ственных науках. Серии этих исследований выполнялись в период между серединой 1960-х гг. и 1994 г., в них репрезентативным выборкам учащих­ся начальной и средней школ из ряда стран давали тесты по математике и естественным наукам. Некоторые результаты имеются для всех 52 стран, но не все страны участвовали во всех исследованиях, ввиду чего довольно многих данных недостаёт. В Таблице 13.2 представлены использованные нами пять наборов данных национальных оценок по математике и есте­ственным наукам.

186

Ричард Линн

Таблица 13.2. Национальные IQ и достижения в математике и естественных науках

Расовые различия в интеллекте

187

В столбце 1 представлены нации, распределённые по расам. В столб­це 2 даны значения IQ наций. В столбце 3 представлены данные первых двух Международных исследований достижений в математике и естествен­ных науках, выполненных в период с середины 1960-х гг. по 1986 г. Дан­ные были объединены Ханушеком и Кимко (Hanushek, Kimko, 2000) для того, чтобы получить единые оценки для каждой нации по шкале со сред­ним значением 50 и стандартным отклонением 10. В столбцах 4, 5, 6 и 7 представлены оценки по математике и естественным наукам для 10- и 14­летних по результатам Третьего международного исследования по мате­матике и естественным наукам, проведённого в 1994 г. Данные были пред­ставлены Битоном и соавт. (Beaton, et al., 1996; 1996а).

188

Ричард Линн

Нации распределены по расам согласно расовому составу их населе­ния. Для каждой расы в первой строке даны медианное значение IQ и ме­дианы оценок достижений в образовании. Первыми идут шесть стран Во­сточной Азии (Китай, Гонконг, Япония, Сингапур, Южная Корея и Тайвань). Они получили самую высокую оценку IQ (105 баллов) и наибо­лее высокие значения по всем всех пяти показателям достижений в мате­матике и естественных науках. Далее представлены 30 европейских стран. К ним отнесены и государства вне Европы, населенные преимущественно европейцами: Австралия, Новая Зеландия и Соединенные Штаты. У них второй по величине IQ (98 баллов) и второе место по оценкам успехов в математике и естественных науках. Третьими приведены три страны Юж­ной Америки с мультирасовым составом населения (Бразилия, Чили и Колумбия). Медианное значение их IQ составляет 86 баллов. Их оценки по математике и естественным наукам значительно ниже, чем у европейс­ких наций. Четвертую группу составляют девять стран Южной и Юго­Восточной Азии. У них такой же IQ (86 баллов), как в странах Южной Америки. Их оценки по математике и естественным наукам немного пре­вышают оценки южноамериканских стран, но количество данных очень ограничено. Оценки стран Южной и Юго-Восточной Азии по математике и естественным наукам значительно ниже, чем у европейских наций. Пя­тую группу составляют четыре страны района Африки южнее Сахары (дан­ные для Свазиленда взяты из работы Бейкера и Джонса (Baker, Jones, 1993)). В этих странах самое низкое значение IQ (69 баллов) и самые низкие оцен­ки по математике и естественным наукам.