Социальное предпринимательство в России и в мире: практика и исследования

Во-первых, Алексей живо интересуется новым международным опытом в области музейной педагогики и интерактивных музеев, для разработки методики проведения своих занятий он изучал опыт США и Германии. Во-вторых, у него есть заместитель — профессиональный искусствовед Надежда. Она, с одной стороны, — один из ведущих экскурсоводов-педагогов в организации, а с другой — на ней лежит работа по поддержанию связей с профессиональным сообществом специалистов в области музейного дела и декоративно-прикладного искусства России, на чем она специализируется около 30 лет. Здесь и обмен опытом с российскими музеями (не только с узкоспециализированными музеями, например, «Музей игрушки» в Сергиевом Посаде, но и с крупными музеями широкого профиля, такими как Третьяковская галерея или музей Московского Кремля), и участие в конференциях, и развитие теоретических знаний, связанных с осмыслением научно-исследовательской базы декоративно-прикладного искусства, на котором вырастает экскурсия. Важность такой работы обусловлена не только решением познавательных задач экскурсий для детей, но также родителей и учителей, сопровождающих экскурсии. В-третьих, существует устойчивая сеть мастеров народных промыслов, около 25 человек, с которыми поддерживается постоянная связь, с одной стороны, как с «поставщиками продукции», с другой — как с непосредственным источником народного искусства. Эта деятельность больше лежит на руководителе и нуждается, по признанию представителей организации, в дальнейшем развитии в форме экспедиций, поскольку «информацию о мастерах приходится собирать буквально по крупицам» (из интервью с искусствоведом). При этом основной акцент работы видится представителям предприятия именно в педагогическом поле, в воспитательно-образовательных функциях (т. е. в сфере профессиональной компетенции руководителя). Об этом говорят и руководитель, и помощник-искусствовед, и косвенные свидетельства. В частности, ведущие экскурсий определяются не как экскурсоводы, а как «музейные педагоги», кроме помощника-искусствоведа все сотрудники, работающие с детьми имеют педагогическое образование и опыт работы в школе, представители музея регулярно приглашаются на конференции по музейной педагогике. Сама коллекция музея не «хранится» по музейной традиции, а «расходуется» в процессе проведения занятий для эстетического и культурного развития детей.

Сходные отношения с профессиональным сообществом на стыке профессий складываются и у других наших социальных предпринимателей. Вячеслав организовал свое предприятие, если можно так сказать, «на стыке» биологии и педагогики. При этом опорой стал не столько формальный педагогический опыт (преподавание в школе или в вузе), сколько успешная тренерская деятельность, а потом практический опыт работы с «трудными» подростками, накопленный почти за 20 лет. Также как и Алексей, он не педагог-теоретик, но в его работе оказались воплощены не только общие профессиональные педагогические знания, умноженные на широкие навыки общения с людьми и молодежью, но также специфический практический опыт, связанный со «специализацией» на детях в «трудном возрасте» из неблагополучной социальной среды. Теоретически накопленный им опыт работы с трудными подростками в спортивной школе, в организации турпоходов и сплавов по реке, в туристических лагерях, на собственной фермерской базе могли бы послужить уникальной творческой лабораторией для педагогических исследований. Основываясь на опыте работы «Школы фермеров», В. Горелов разработал целую авторскую систему постинтернатной адаптации сирот, начиная с 8-го класса, когда ребята попадают в летний лагерь, и заканчивая созданием самостоятельных фермерских хозяйств уже имеющими опыт агробизнеса молодыми людьми.

Что касается профессии биолога, то, по идее, для того чтобы организовать успешное фермерское хозяйство, высшее биологическое образование не требуется. Однако оно, во-первых, послужило основой широты предметного поля, на котором Вячеслав вел работу с подростками (спортивное ориентирование, туристические маршруты, сплавы по реке, рыболовство, растениеводство, птицеводство, животноводство — все это питалось профессиональными знаниями и любознательностью дипломированного биолога). Во-вторых, профессиональное биологическое образование удачно заместило на старте фермерства недостаток практического опыта ведения фермерского хозяйства. В-третьих, оно обеспечило ему почти сразу передовой характер этой деятельности с технологической стороны. Для развития своего хозяйства Вячеслав стал применять новые знания и технологии в агротехнике, например, биодинамическое земледелие, которому не учат в агротехникуме. [64]

Создание услуг Конного центра «Аврора» также связано с профессиональными знаниями и еще больше — профессиональными навыками и длительным опытом работы одновременно в спорте (собственное регулярное участие в соревнованиях), тренировке инвалидов-спортсменов, в работе с детьми-инвалидами, в зоотехнике и разведении лошадей, которое, в свою очередь, дает понимание возможностей лошадей для работы с людьми. Но для утверждения профессиональной иппотерапии в российской профессиональной литературе и системе профессиональной подготовки пока отсутствует единая база. Таким образом, одна из используемых для социального предпринимательства профессий не «профессионализировалась» окончательно. Не случайно в интервью Наталья отмечала свою потребность в дальнейшем изучении иппотерапии с учетом различных диагнозов больных детей и различных задач проводимых занятий. В силу молодости иппотерапия пока не утвердилась в России как законченное профессиональное направление, она имеет своих сторонников и результаты лабораторных исследований, прежде всего в психологии и в физиотерапии. В то же время она может не приниматься частью медработников, привыкших работать только с такой «терапией», за которой стоят утвержденные в системе здравоохранения методики и регламенты. Не случайно система здравоохранения, с которым по самому названию связана иппотерапия, относится в мире к наиболее регламентированным профессиям (наряду с юриспруденцией). Именно наличие или отсутствие системы регламентов формально отличают профессиональную сферу от деятельности, находящейся в стадии становления профессии.

Поиск своего места в профессиональном пространстве и выход в междисциплинарное (трансграничное) профессиональное поле отличает многие кейсы социального предпринимательства в России и в мире уже в силу его новаторской природы и необходимости комбинировать профессиональные ресурсы для решения устойчивых социальных проблем. В этом смысле иппотерапия и лечебная верховая езда (нередко иппотерапией неспециалисты называют весь комплекс реабилитационных услуг, оказываемых с помощью лошади) в чем-то схожи и с театральной педагогикой, и с музеем игрушки, и со школой фермеров. В то же время отсутствие отчетливой профессиональной «прописки» в одной из утвердившихся профессиональных дисциплин имеет для нее двоякие последствия. С одной стороны, это дает гибкость и свободу организации, не связывая проблемами лицензирования деятельности, проверками профильных контролирующих органов и проч. С другой — отсутствие профессионального контроля допускает в сферу не только «любителей», но также «шарлатанов» и недобросовестных предпринимателей. Это может бросать тень и на добросовестных специалистов и, кроме того, сдерживает расширение социального эффекта от деятельности социального предпринимателя.