Джастин Ховард - Игра в раннем детстве: От рождения до 6 лет

К этому времени ребенок уже в достаточной степени способен провести в своем сознании границу между собственным физическим «я» и остальным материальным миром, «не-я», чтобы представить себе, как будут выглядеть горы, дома и другие заметные детали пейзажа, если посмотреть на них с другого места. Он до некоторой степени осознает законы зрительной перспективы, хотя еще не применяет их при рисовании. Постепенно ребенок начинает демонстрировать растущее чувство сострадания и ответственности. Страсть к приключениям не всегда согласуется с правильной оценкой опасности: дети с удовольствием идут на риск, но в конце концов самостоятельно устанавливают границы, за которые не стоит выходить.

• Ребенок с удовольствием играет со сверстниками.

• Ролевые игры и игры с придумыванием сюжетов и ситуаций становятся все более сложными и изобретательными.

• В ходе игр в малых социальных группах дети учатся распределять роли, делиться и действовать по очереди.

• Растущее мастерство владения языком уже позволяет детям получать удовольствие от простых забавных историй и рифмованных текстов.

• Ребенок имеет четкое представление о размерах и форме своего тела, он свободно бегает, лазает, ползает и прыгает.

• Хорошее развитие мелкой моторики дает возможность делать более детализированные рисунки. Ребенок уже может вырезать ножницами из бумаги простые фигуры.

• Малыш с удовольствием мастерит что-то, к примеру, из теста или кубиков, клеит, делает аппликации.

Начиная с этой стадии ребенок постоянно развивает свои способности к общению и решению повседневных задач. Он получает все больше удовольствия от тех игр, где он сам активно придумывает сюжет и правила, а также от домашних и уличных игр, требующих предварительного изучения сложных инструкций, долгих тренировок, строгого следования правилам и честности в состязании. Индивидуальные способности ребенка к определенным видам спорта, прикладного и художественного творчества проявляются все ярче при выборе форм досуга и приятелей по играм – дома, на детской площадке либо просто на улице или в сквере, где отсутствует игровое оборудование, и дети задействуют в игре лишь песенки и ритуалы, диктуемые старыми неписаными традициями, совмещая их с живыми импровизациями.

В течение последующих нескольких лет в спонтанных играх будут все сильнее проявляться различия в интересах мальчиков и девочек, хотя учителя и воспитатели, организуя совместные игры на школьных и детсадовских площадках, как правило, стараются вовлекать в них детей без различия пола.

• Ребенок уверенно развивает основные бытовые и коммуникационные навыки.

• Ребенок получает все больше удовольствия от более структурированных игр, требующих соблюдения строгих правил.

• Растет способность ребенка к импровизации, для игр ему все меньше необходимы определенные игрушки, он все чаще пользуется подручными предметами и материалами, которые сам силой своей фантазии наделяет нужными свойствами.

• У ребенка все более явно проявляются способности и склонности к тем или иным видам спорта, прикладного и художественного творчества.

Наблюдения Шеридан показывают, как дети по мере роста обретают новые умения и навыки, которые по-разному способствуют развитию их способностей к игре. Опираясь на ощущение безопасности, формирующееся через привязанность к главному взрослому, они исследуют окружающий мир. Первоначально они делают это лишь с помощью собственных органов чувств. Постоянно взаимодействуя с окружающими, они постепенно развивают свои коммуникативные и социальные навыки, ближе знакомятся с внешним миром. Обретая мобильность и ловкость, они исследуют окружающие объекты и их свойства, обучаются использовать их все более сложными способами. Используя все более широкий набор игр, они познают себя, других людей и мир вокруг, развиваясь с помощью игры. Начиная с ранних чувственных впечатлений, через контролируемые действия и символическое использование предметов вплоть до ролевых игр в мирах, созданных их собственным воображением, развивающееся игровое поведение предлагает детям уникальные методы получения жизненного опыта и его осмысления (Дженнингс, 1999). Нетрудно заметить, что ту же схему ступенчатой оценки – «Что это?», «Для чего это?», «Для чего я могу использовать это?» и «Что бы я смог сделать с этим?» – мы используем в дальнейшем для исследования открывающихся перед нами возможностей на протяжении всей жизни (Крафт, 2005).

• Обдумайте, как наблюдения Шеридан коррелируют со стадиями развития, которые выделяют Пиаже, Партен и Эриксон (см. главу 1).

– Каковы, по-вашему, наиболее значимые этапы социального, когнитивного и эмоционального развития ребенка?

• Понаблюдайте за группой играющих детей.

– Легко ли вам дается такое наблюдение?

• Каким образом вы выбрали объект для наблюдения и способ фиксирования информации?

• Насколько ваши наблюдения о соответствии тех или иных умений и навыков и возраста детей совпадают с наблюдениями Шеридан?

В предыдущей главе мы представили вам оригинальные материалы наблюдений Шеридан за детскими играми. Эти материалы наглядно иллюстрируют то, как игры меняются с возрастом, по мере обретения детьми новых знаний и навыков, отражая их развитие и в то же время влияя на него. Мы наблюдали за тем, как игра развивается от сенсорных форм к символическим, фантазийным и далее – к играм, требующим соблюдения правил. Кроме того, Шеридан подробно описала, как детские игры становятся все более социальными.

Для иллюстрации отмеченных изменений на конкретных примерах Шеридан отобрала материалы наблюдений за играми с конкретными объектами и сгруппировала их в «игровые последовательности». В данной главе мы представляем вам эти последовательности. Как и в главе 2, под иллюстрацией указывается возраст детей на момент наблюдений и не обязательно показывается наиболее раннее или самое позднее время появления соответствующего поведения. Кроме того, не следует забывать, что возраст может значительно варьироваться.