Элла Кац - Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

Далее учитель может задать ученикам вопрос о внутреннем состоянии персонажа: «Что чувствовал дед, когда подъезжал к дому?» Именно подъезжал , а не тогда, когда он приехал, и старуха обнаружила пустой воз. Для ответа ребятам предлагаются слова: «усталость, радость, злость, страх». (Возможно, дед чувствовал усталость – долго ловил рыбу, долго ехал. А может быть, радость – много рыбы поймал, лису подобрал, до дома добрался. Злость появляется позднее.)

На этом этапе работы у первоклассников формируется умение соотносить внутреннее состояние героя с конкретной ситуацией. Для решения подобной задачи требуется помощь педагога, который задаёт наводящие вопросы, рассуждает вместе с учащимися.

Осмыслив содержание первой части, дети озаглавливают её. При озаглавливании отдельных частей от школьников требуются лаконичные формулировки. В названии может быть определено основное событие, выражено отношение к персонажу. Например:

«Хитрая лиса едет на волке»

«Доверчивого волка опять обманули» и т. д.

2-й урок

Перед ознакомлением со второй частью сказки ребята находят в словаре значение слов: «прорубь», «коромысло», «находчивый».

Вторую часть первоклассники читают «цепочкой» по два-три предложения, затем по ролям.

Продолжается работа по развитию у детей умения передавать последовательность событий, о которых говорится в произведении. Этому способствует задание (1, с. 69): «Расскажи, как волк ловил рыбу». Задача облегчается планом рассказа, сопровождающим это задание. Рассказ может вестись по «цепочке». Содержание каждого пункта плана раскрывают два человека (работа в парах), поправляя и дополняя друг друга.

Особенно трудно бывает ученику «войти» в рассказ, найти первое предложение. Прослушав варианты начала повествования, предложенные детьми, учитель сообщает свой. Например: «Когда лиса сидела у кучи рыбы, её увидел волк…» или др.

Объяснение некоторых ситуаций может вызвать затруднение у детей. Например, не все могут ответить на вопрос (2): «Почему бабы били волка?» Педагог помогает им развить эту тему: «Как ты думаешь, если бы волк просто сидел на берегу, бабы тоже побежали его бить?»

Вопрос (3) способствует выработке у ребят собственного отношения к герою: «Как ты относишься к волку: с жалостью, гневом, со злостью, с сочувствием?»

Ответы детей:

Бабы не любили волка, он нападал на животных и на людей.

Волк ворует овец, даже на коров нападает, все его не любят и боятся.

Если бы волк не приморозил хвост, все бы его боялись.

Бабы к нему не побежали.

Нет, к волку всё равно побежали, ведь баб было много, у них были коромысла. Они хотели его отколотить.

3-й урок

Третью часть сказки учащиеся сразу читают по ролям и после этого выполняют задание (3): «Перечитай песенку, которую пела лисичка. Почему она сказала волку, что поёт «битый битого везёт?»

Продолжается формирование у детей умения проникать во внутренний мир персонажей, их мысли и чувства, определяющие конкретные поступки. Ученики учатся дифференцировать своё отношение к героям: сравнивают чувства, которые вызывают у них лиса и волк, потерявший по вине лисы хвост, а потом пожалевший её. Определяя в обобщающей беседе качества характера лисы и волка, ребята выбирают нужные слова из предложенных в учебнике. Учитель просит их обосновать выбор одного из названных качеств персонажа сказки или объяснить причину отказа от использования какого-то из предложенных слов, например: «Почему ты не сказал про лису, что она добрая?»

Одно из творческих заданий предлагает первоклассникам рассказать от лица лисы о том, как волк ловил рыбу (7, а). Для облегчения задачи дети «вводятся» во внутреннее состояние рассказчика несколькими предложениями: «Однажды утащила я у старика много рыбы. Вдруг подходит волк…» Ученики могут вести рассказ друг за другом, направляя и дополняя один другого. Педагог помогает им «удерживаться» на позиции лисы, рассказывающей о своих похождениях. Таким образом продолжается работа по развитию у детей умения «проникать» во внутренний мир героя.

Желающие выполнить другое творческое задание (7, б) могут работать как индивидуально, так и в парах. Они придумывают новые приключения лисы и волка, используя предложенные в учебнике слова. Следует предоставить учащимся возможность сочинить сказку и без использования этих слов. Два предложения из своих сочинений первоклассники записывают в тетради.

Как известно, некоторые дети не склонны к устному сочинительству. Они могут нарисовать иллюстрацию к новым приключениям лисы и волка (7, в). После этого им легче придумать рассказ.

Для семейного чтения предлагаются русские народные сказки «Петушок – золотой гребешок» и «Лиса и заяц», в которых появляются другие животные. Петух, являющийся персонажем обеих сказок, наделён в них разными качествами. Родители вместе с ребятами сравнивают черты характера петушков и определяют своё к ним отношение.

В беседе с родителями учитель рекомендует для семейного чтения и другие сказки о животных, напоминает о важности сопоставления героев и определения отношения к ним читателей.

«Конь и лиса», «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха»

Этой теме посвящается один или два урока.

1-й урок

Урок начинается со словарной разминки. Дети читают «цепочку» родственных слов, выясняют значение слов «брести» и «коварный». Но прежде чем они найдут значение слова «брести» в словаре, учитель предлагает им объяснить его смысл с помощью действия – пройти или «пробрести» по классу, затем попытаться описать это действие словами.

Сказку «Конь и лиса» ребята читают друг за другом по отдельным смысловым фрагментам, осмысливают их, отвечая на вопросы преподавателя.

Первый фрагмент завершается словами: «Конь печально побрёл в лес…» Учитель останавливает внимание первоклассников на значении слов и словосочетаний и их соответствии внутреннему состоянию героя с помощью вопроса: «Почему сказано, что конь побрёл , а не пошёл или побежал ?»

«Слабый, печальный конь не хочет уходить из дома. Он едва переставляет ноги…» – такой вывод с помощью учителя делают учащиеся.

Второй смысловой фрагмент сказки может завершаться словами «…это мне не под силу».

Вопросы:

Что значат слова «повесить голову?

Что чувствует человек, когда стоит или идёт с опущенной головой: стыд, грусть, тоску, радость?

Что чувствовал конь, когда брёл к лесу?

Что значит слово «верность»?

Кто скупой, а кто верный в этой сказке?

Педагог может задать ученикам не все предложенные вопросы, а также может помочь детям найти нужные ответы.