Элла Кац - Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

С этого урока начинается систематическая работа по культуре чтения стихотворения. Первоклассники учатся выдерживать длинную и короткую эмоциональную, смысловую и ритмическую паузы в конце и внутри стихотворной строки. Вводится понятие «пауза».

При чтении английской народной песенки следует обратить особое внимание на паузы, стоящие в середине строк:

Её хвать | – и в сачок! ||

Её хвать | – и в леса! ||

Дети должны почувствовать и попытаться объяснить, почему следует остановиться в середине этих строчек.

Варианты детских ответов:

Может быть, он схватил хрюшку и оглядывается.

Мужичок поймал хрюшку и замер, не знает, куда её деть. И т. д.

Ответ на вопрос (1) об эмоциональной окрашенности стихотворения сопровождается объяснением позиции ребенка:

Смешно, когда хрюшку поймали сачком, как бабочку.

Стихотворение немного страшное: ведь это свинья летает, а не птица.

Первоклассники находят выдуманное слово «мендель» и пытаются объяснить его значение в тексте (2).

Если остаётся время, то ученики выбирают одно из творческих заданий (3). Одни рассказывают о внешности фантастических существ (3, а), другие – об их привычках и интересах (3, б), третьи рисуют этих героев в тетрадках (3, в).

Кто-то может нарисовать их цветными мелками на доске и, если захочет, что-то рассказать о них.

К. Чуковский «Храбрецы» В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»

Этой теме учитель может посвятить один или два урока.

Продолжается работа по формированию культуры чтения. На уроке можно работать с одним стихотворением или с двумя, по усмотрению педагога.

Преподаватель или хорошо читающий ученик может прочитать стихотворение К. Чуковского «Храбрецы». После прослушивания произведения задаётся лишь один вопрос (2): «Чуковский назвал портных храбрыми в шутку или всерьёз?»

Внимание учащихся концентрируется на авторской позиции. Учитель не делает обобщающих выводов, а предлагает подумать над тем, какова позиция автора. Ответить на этот вопрос можно позднее. Таким образом, создаётся установка, вызывается интерес к освоению этого произведения.

Далее проводится словарная разминка. После прочтения «цепочки» слов «испуг, пугало, вспугнуть, испугаться, перепуганный, испугавшийся» необходимо остановиться на слове «пугало». Сначала дети объясняют его значение, затем педагог подводит итог: «Пугало – чучело, которое устанавливают в саду или огороде, чтобы распугивать птиц, которые раскапывают грядки, расклёвывают плоды».

Из цепочки «бег, бегать, бегун, бегство, прибежать, разбежаться» выделяется слово «разбежаться». Задаётся вопрос о его значении. Выслушав ответы, учитель объясняет первоклассникам, что у этого слова есть несколько значений (многозначность): 1) убежать в разные стороны; 2) разогнаться, совершить бег перед прыжком.

После словарной разминки ребята читают стихотворение по «цепочке», каждый по одной строке, потом фронтально, по строфам.

Если есть возможность провести два урока по этой теме, то работа над стихотворением «Храбрецы» продолжается.

Отвечая на вопрос (3), учащиеся выбирают слова из предложенного списка: «смелые, трусливые, умные, глупые, сильные, слабые, смешные, страшные». Возможно, дети найдут и другие слова. Преподаватель поощряет подобный поиск. Ученики объясняют сделанный ими выбор.

Теперь можно ещё раз вернуться к вопросу (2) об отношении поэта к портным. После беседы на эту тему дети учат стихотворение наизусть (могут выучить первую или вторую строфу).

Завершить урок можно выполнением заданий (4) и (5) по выбору. Одни первоклассники привлекают свой читательский опыт: вспоминают и пересказывают содержание произведений о таких же «храбрецах». Другие объединяются в пары и сочиняют собственную историю о «храбрецах». Они могут придумать одну общую историю, или каждый сочиняет собственную и рассказывает её партнёру. Затем желающие выступают перед классом.

Ребята, не включившиеся в работу над заданиями (4) и (5), учат стихотворение наизусть.

Стихотворение В. Левина сначала читает учитель. Дети воспринимают его на слух, не глядя в текст. Затем открывается нужная страница и учащиеся знакомятся со стихотворением зрительно. Учитель просит ребят сосчитать, сколько в стихотворении строчек, на которых написано только одно слово, и объясняет: «Так поэт показывает, что после этих слов надо немножко помолчать, сделать маленькую паузу».

Теперь ученики читают стихотворение «цепочкой» по одной строке. Затем по предложениям, обращая внимание на паузы в конце строк. После этого первоклассники находят в тексте слова, нужные для ответа на вопрос (2) о том, что мокнет под дождём.

Если есть время, то учащиеся выполняют одно из творческих заданий по выбору. Выбравшие задание (3, а) актуализируют свой жизненный опыт. Дети работают в парах, рассказывая друг другу о том, что мокло под дождём летом или осенью, во дворе или на улице.

В это время другие, отдавшие предпочтение заданию (3, б), изображают в тетрадях свой двор или детскую площадку под дождём и т. д. Рисунки подписывают, например, так: «Дождь на улице», «Мокрая скамейка» и т. п. Учитель помогает первоклассникам определить тему и название рисунка.

В конце урока перед классом выступают желающие: одни с рассказом, другие с комментариями к рисунку, который они демонстрируют одноклассникам.

Стихотворный ритм (хорей)

В первом классе учащиеся получают представление о двусложном стихотворном размере (хорей, ямб). Термины не вводятся. Решается задача развития чувства ритма, ритмического слуха.

Этой теме посвящается один или два урока.

Если материал укладывается в один урок, то возможны два варианта его проведения: 1) читаются английские народные песенки; 2) изучается стихотворение Дж. Родари «Лежебока».

Если учитель работает с этой темой 2 часа, то на втором уроке рассматривается стихотворение В. Лифшица «Тимоша».

1-й урок (Вариант 1)

После словарной разминки дети возвращаются в атмосферу игры. Они узнают о любимой игре Фюся и Каркузябры.

После прочтения текста ученики читают и прохлопывают в ладоши стихотворную строчку, состоящую из одинаковых слогов. Ударение делается на нечётных слогах.

ТАТА ТАТА ТАТА ТАТА

При прохлопывании ритма ребёнок должен работать лишь кистями рук. Сильный хлопок – ладони ударяют друг друга, слабый хлопок – пальцы кисти правой руки ударяют по ладони левой.

После этого прохлопываются двустишия.

Народную английскую песенку «Ну и соня…» сначала читает учитель. В интонации передаётся укоризненно-доброжелательное отношение к сыну Джону.