Маргарита Манушкина - Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

• коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет;

• социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

• персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию [6].

Российские федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) определяют перечень компетенций выпускника по каждому направлению профессиональной подготовки. Так, бакалавр должен обладать универсальными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями. Универсальные компетенции характеризуют такие способности профессионала в любом виде деятельности, как способность аналитически мыслить, критически оценивать, аргументированно выстраивать собственную позицию, включаться во все виды коммуникаций, организовывать сотрудничество. Общепрофессиональные компетенции отражают набор основополагающих профессиональных способностей, знаний и умений профессионала, являющихся инвариантом для любой профессиональной деятельности. Овладение общепрофессиональными компетенциями определяет широту профессионального трудоустройства. Профессиональные компетенции , несущие контекст конкретной профессиональной деятельности, определяют конкурентоспособность специалиста.

Рассмотрим категории компетентностного подхода: «компетентность», «компетенция», «компетентный» и их производные. Раскрывая понятие «компетенция», многие исследователи ориентируются на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в 1996 г., где она определена как способность специалиста применить в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Возникает естественный вопрос: что нового привносят эти категории в описание требований к профессиональной деятельности по сравнению с уже существующими? Для ответа на него следует сравнить понятие компетенции и множество близких терминов. В идеале понятие компетенции должно описывать какую-либо реальность, не описываемую ни в каком другом понятии по принципу «бритвы Оккама» (суть этого научного принципа заключается в определении самого вероятного и простого объяснения серди множества возможных). Рассмотрим близкие термины: «квалификация», «профессиональные способности», «профессионально важные качества».

В традициях отечественной психологии труда под квалификацией подразумевают требования профессиональной деятельности к работнику в качественном и количественном выражении уровня профессиональной подготовки [5]. В. А. Бодров, помимо количественных и качественных характеристик уровня профессиональной подготовленности, в определение «квалификация» включает результативность деятельности, работоспособность, профессиональную пригодность, успешность самосовершенствования [3]. Известно, что главной функцией вуза выступает подготовка к профессии. В Большой Российской энциклопедии профессия определена как род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. Ранее в дипломе всегда указывалась присвоенная выпускнику квалификация как «уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда» (Большая Российская энциклопедия. М., 2006).

Хорошо известны формы конкретизации понятия «квалификация» применительно к разным сферам деятельности; термин «квалификация» выступает иногда как синоним термина «профессия», например, квалификация врача, учителя и пр. Компетенция же не обязательно привязана к какой-либо профессиональной деятельности. Мать, например, может быть компетентной в вопросах ухода за ребенком, но неквалифицированной. А ученый-физик может быть и тем и другим. Несколько труднее решить, как грабитель может быть компетентным и/или квалифицированным. Грабитель может быть назван компетентным, если он проник в дом и украл то, за чем пришел. Но тогда не правильно ли будет назвать компетентного вора еще и квалифицированным? Интуиция подсказывает нам ответ «да», но только если бы существовали школы для грабителей или профсоюз воров. Таким образом, квалификация связывается со стандартами выполнения профессиональной деятельности, дипломами и сертификатами. В некотором смысле квалификация – это гарантия того, что человек, ею обладающий, показал, что удовлетворяет хотя бы минимальным требованиям выполнения той или иной деятельности.

Итак, квалификация в отечественном понимании – это свойство человека, выражающее уровень его подготовленности (к сожалению, не всегда готовности) к выполнению конкретных функций в рамках определенного вида профессиональной трудовой деятельности. В то же время следует отметить, что зарубежные исследователи нередко понятие компетенции смешивают с квалификацией. Один из тезисов, что до того, как назвать кого-то компетентным педагогом или менеджером, необходимо прийти к соглашению о том, что значит быть педагогом или менеджером, каковы границы любого утверждения о компетенции, какие критерии будут использованы и что будет считаться ее обоснованным доказательством. С этой точки зрения компетенция выступает больше как нормативное понятие, чем описательное. В области образования компетенция также связывается с квалификацией.

Компетенции часто используются в образовательных профилях, которые частично или полностью выводятся из профессиональных квалификаций. Как было показано, компетенция и квалификация не являются синонимами, однако в самом идеальном случае они объединяются. Квалифицированный человек всегда компетентен в том случае, когда сталкивается с квалификационными стандартами. Это идеальная ситуация, но часто бывает так, что человек является квалифицированным (то есть имеет формальное подтверждение соответствия стандартам), но некомпетентным. Это случается, когда стандарты расходятся с реальными требованиями. Тем не менее легко удалось представить ситуацию (в начале параграфа), когда человек (в нашем примере – мать) является компетентным, но неквалифицированным.

Обратимся к определению термина «способность», данному в работах В. Д. Шадрикова: «способности есть свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющуюся в успешности и в качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [16]. Содержательная интерпретация феномена способности адекватна только в «трех взаимосвязанных измерениях» – как способности индивида, способности субъекта деятельности и способности личности. В отношении трех измерений, или видов, имеет место генетическая связь: на основе способностей индивида формируются способности субъекта, а «постановка способностей (субъекта) под контроль личностных ценностей и смыслов переводит их в качество способностей личности» [16]. В данной интерпретации следует обратить внимание на взаимосвязи, составляющие феномен «способности»: внутренние условия (субъекта) и внешние условия (социальная среда, окружение).