Евгения Полякова - Как подготовить ребенка к обучению в школе. Советы и рекомендации педагога-психолога специалистам и родителям

С первых дней в школе ребенку необходимо создать такие психологические условия, которые сделают адаптацию к школе легкой.

Чего же ждет школа от будущих первоклассников, какие требования предъявляет учитель к маленьким школярам?

Давайте посмотрим на образец карты готовности ребенка к школьному обучению (таблица 1). По этой карте педагог-психолог детского сада оценивает готовность ребенка к школе и готовит характеристику-заключение на ребенка. Результаты обследования заносятся психологом в медкарту ребенка.

Таблица 1. Карта оценки уровня психологической готовности дошкольника к обучению в школе (образец)

Таблица 1. Образец карты обследования

Как видно из таблицы, педагог-психолог проводит трехэтапное обследование:

– 1 этап – входная диагностика – сентябрь;

– 2 этап – промежуточная диагностика – январь;

– 3 этап – заключительная диагностика – май.

Для этого специалист подбирает необходимый диагностический инструментарий. 1 1 Е. Д. Полякова. Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении. Издательские решения, Ридеро. 2018

Кроме того, педагог-психолог наблюдает за ребенком в повседневной жизни (в групповой, на прогулке), беседует с воспитателями, выявляя психологический фон развития будущего первоклассника, оценивает его возможности к адаптации и социализации (таблица 2).

Таблица 2. Карта психологического фона развития

Таблица 2. Карта психологического фона развития

А теперь посмотрим на образец психологической характеристики-заключения на будущего первоклассника (таблица 3).

Таблица 3. Психолого-педагогическая характеристика-заключение на ребенка

Фамилия, имя ребенка: Иванова Лиана Сергеевна

Дата рождения : 05.04.2014 г.

Дом. адрес: г. Ессентуки, пер. Кленовый, д. 6, кв.1а.

Цель : оценить уровень готовности к школе с 6 лет 5 месяцев.

Таблица 3. Образец психолого-педагогической характеристики

На какие же проблемы жалуются учителя первоклассников? Почему ребенок, так жаждущий попасть в школу, через некоторое время отказывается туда ходить? А почему Петя, который умеет читать, знает счет и вообще «очень умный мальчик», в школе отстает от других детей, не успевает выполнять заданное, устраивает истерики? Родители часто недоумевают: «Мы так много занимались с нашим ребенком, старались все сделать для его развития. Почему же он плохо учится?»

Одной из причин является то, что родители водят ребенка на так называемые «подготовительные курсы», усаживая его за парту с 4—5 лет, требуя корпеть над тетрадками. Они стараются развивать важные для учебы качества: логику, мышление и внимание.

Но далеко не все занятия с дошкольником предполагают формирование необходимых для школьного обучения качеств. Понятие « психологическая готовность» шире, чем понятие «готовность к обучению в школе». Важнейшей задачей родителей должно быть полноценное и гармоничное развитие ребенка, обогащение его внутреннего мира и сохранение эмоционального равновесия, а не стремление «впихнуть» в него как можно больше.

Следование подобным убеждениям приносит в результате обратный эффект: болезни, нервные срывы, школьная дезадаптация. К сожалению, родители часто думают, что репетиторы, тренеры, учителя музыки или рисования могут дать их ребенку больше, чем они

сами, поэтому отстраняются от нудных, на их взгляд, повседневных обязанностей: гулять со своим малышом, читать с ним книжки, играть

в игры, рисовать или просто слушать его. Какие дети испытывают наибольшие трудности в этой ситуации? Страдают в первую очередь дети медлительные и менее организованные, которые не готовы к коллективным формам работы (как правило, это те, кто не посещал детский сад).

Трудности, испытываемые школьником в начале обучения

Психологи и педагоги неготовность к школе называют «психосоциальной незрелостью» и выделяют следующие общие трудности:

– в неспособности понимать особую роль учителя, школьника;

– в непонимании учебной задачи;

– в неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

– в неадекватном отношении к себе.

Особые затруднения ребенок испытывает в сфере общения со взрослыми, сверстниками и с самим собой.

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес – 21—25 кг.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе « Я».Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным.