Татьяна Петухова - Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе

Технологический компонент представлен совокупностью следующих четырех групп профессионально-ориентированных информационных умений:

− поисково-ориентировочных (умение ориентироваться в глобальном информационном пространстве, на IT-рынке и рынке информационных услуг, выявлять профессионально-ориентированные информационные технологии для решения типовых и проблемных ситуаций; умение осуществлять поиск, накопление, преобразование, передачу, технической информации);

− аналитико-синтетических (умение анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать научно-техническую информацию, патентную литературу с использованием современных информационных технологий; умение оценивать профессионально значимую информацию и выявлять необходимую; умение анализировать состояние рынка информационных технологий, прогнозировать тенденции его развития, оценивать и выбирать оптимальные профессионально-ориентированные технологии, математические методы);

− конструктивных (умение эффективно использовать профессиональноориентированные информационные технологии при построении и исследовании моделей, оформлении технической документации; умение автоматизировать отдельные действия, технологические операции в инженерных расчетах);

− проективных (умение видеть проблемы информационного общества, профессиональной сферы в условиях информатизации; умение выделять информационную составляющую часть в решении проблемы и проектировать свою информационную деятельность).

Наличие развитости технологического компонента предполагает способность ориентироваться, принимать решения и действовать в соответствии с принятым решением в типовых, а также в нестандартных ситуациях.

Особо важное место в развитии информационной компетентности занимает мотивационно-ценностный компонент.

Данный компонент позволяет соотнести отраженную реальность с взглядами, представлениями, убеждениями, идеалами личности.

Мотивационно-ценностный компонент информационной компетентности включает в себя следующие группы отношений будущего инженера:

• отношение к информации как главному источнику знаний, производительности, инновации, критическое отношение к профессионально значимой информации;

• отношение к профессионально-ориентированным информационным технологиям как эффективному средству решения современных инженерных задач;

• отношение к процессу познания как источнику новых знаний в области информатики и информационных технологий;

• к профессии инженера в условиях информатизации как определяющей научно-технический и социально-экономический потенциал государства в условиях современного общества.

Развитие компонента закладывает основу для постоянного профессионального и личностного самосовершенствования в области информационных технологий.

Информационная компетентность будущего инженера находит свое выражение в следующих функциях :

• познавательной функции, направленной на систематизацию знаний, познание в области информатики и профессионально-ориентированных информационных технологий;

• аксиологической функции, направленной на ориентацию студента в системе ценностей и присвоение их личностью;

• оценочной функции, активизирующей умения ориентироваться в потоках различной информации, выявлять и отбирать необходимую, оценивать значимую и второстепенную в зависимости от цели поставленной задачи;

• регулятивной функции, направленной на регуляцию процесса и результата своей информационной деятельности;

• развивающей функции, способствующей активизации творческой работы субъекта образовательного процесса, ведущей к самоактуализации и самореализации в будущей профессиональной сфере. Выделенные функции информационной компетентности способствуют приобретению студентом четырех типов опыта (опыта деятельности по образцу, опыта познавательной деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений), развитию ее сущностных характеристик.

Будем рассматривать следующие уровни развитости информационной компетентности:

• адаптационно-исполнительский (характеризуется восприятием, осознанием, запоминанием, воспроизведением фактов, знаний, умений; накоплен опыт деятельности по образцу);

• частично-поисковый (характеризуется поиском, применением знаний, умений в похожей, приближенной к типовой ситуации; накоплен опыт познавательной деятельности);

• креативный (характеризуется применением знаний, умений в нестандартных ситуациях, обстоятельствах; наличие опыта творческой деятельности).

Более подробная характеристика уровней информационной компетентности представлена в таблице 3.

Информационная подготовка будущих инженеров начинается с первого курса за счет изучения дисциплины «Информатика», которая понимается сейчас как фундаментальная естественная научная область о закономерностях и формах движения информации в природе и обществе.

Таблица 3 – Характеристика уровней развития информационной компетентности будущего инженера

Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины «Информатика», согласно стандарту направления включают в себя:

− понятие информации;

− общую характеристику процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации;

− технические средства реализации информационных процессов, алгоритмизация и программирование;

− языки программирования высокого уровня;

− операционные системы;

− пакеты прикладных программ общего назначения; текстовые и графические редакторы; табличные процессоры, базы данных; пакеты программ для организации работ в офисе;

− локальные вычислительные сети, компьютерная сеть Internet; справочные информационные системы;

− защита информации.

Анализ требований к информационной подготовленности будущего инженера, представленных в образовательных стандартах инженерных специальностей второго поколения показывает, что они содержат достаточно общие знания в области информатики и информационных технологий, умения и навыки по использованию основных методов работы на ПЭВМ с прикладными программными средствами и математических методов проведения инженерных расчетов. Стандарты не закладывают возможности накопления опыта деятельности, формирования мировоззренческой составляющей, ценностных ориентаций будущего инженера в условиях информатизации, имеют поддерживающий характер, в большинстве своем представленное содержание информационной подготовки не ориентировано на будущую профессиональную деятельность инженеров. Такое рассмотрение результата информационного образования инженеров является узким и не достаточным.