Алла Московкина - Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии

Учить выделять «большой» и «маленький». Формировать предметно-игровые действия. Развивать интерес к сюжетным играм.

Оценка ведется по следующим параметрам:

– моторика: (общая) соответствует возрасту; наблюдаются трудности в дифференцированных движениях пальцев рук, нечеткая латеральная доминантность. Не может прыгать на одной ноге, не выполняет задания на ручной праксис.

– моторика речевая: неловкие движения языка, ограниченная подвижность языка вверх (при нормально развитой уздечке).

– понимание обращенной речи соответствует возрасту. Собственная речь практически отсутствует.

Диагноз : задержка речевого развития. Элементы корковой дизартрии.

Рекомендации : развитие общей моторики и координации движений. Учить стоять на одной и другой ноге с закрытыми глазами. Прыгать ритмично под счет и музыку на двух ногах. От прыжков плавно переходить к ходьбе.

Важно, что успех лечебно-педагогической, коррекционно-развивающей работы определяется не только дифференцированностью подхода к каждому ребенку с учетом возраста, специфики отклонений в развитии, соматического, неврологического и психического развития, но и учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Для того чтобы помочь родителям установить эффективный контакт с ребенком на довербальном этапе развития, следует обратить внимание на следующие моменты:

– ждет ли родитель сигнала от ребенка (плач, гуление) перед тем как удовлетворить его потребности;

– следит ли родитель за взглядом ребенка и называет ли предмет его интереса;

– имитирует ли родитель звуки и действия ребенка;

– изменяет ли слова в разговоре, затем ждет ответа (вербального);

– меняет ли родитель ситуацию, играя с ребенком (без слов), совершая действия с игрушками;

– объясняет ли родитель сигналы ребенка как желание общения, например: ребенок протягивает руки, родитель спрашивает: «Ты хочешь на ручки?»;

– использует ли родитель бессловесные указания, чтобы добиться ответа, например: мимикой лица, изменяя голос;

– бывает ли родитель иногда требовательным, общаясь с ребенком.

При общении на вербальном уровне важно выяснить:

– дает ли родитель только одно указание на каждое задание;

– дает ли родитель ребенку время на ответ по каждому заданию, прежде чем вмешаться;

– если ребенок не отвечает, повторяет ли родитель указание, а затем физически помогает ребенку выполнить его;

– если ребенок отвечает правильно, реагирует ли родитель улыбкой, прикосновением и/или разговором с ребенком, обсуждая положительно проделанное задание;

– даются ли указания в простой и ясной форме или они сложны;

– моделирует ли родитель нужное поведение во время разговора и/или игры с ребенком;

– соответствуют ли используемые материалы заданию и возрасту ребенка;

– подкрепляет ли родитель внимание ребенка во время и между заданиями;

– меняет ли родитель выражение лица и интонацию при разговоре с ребенком.

Приступая к занятиям с ребенком, прежде всего родителям следует посоветоваться с профессионалами – педагогом и врачом-психоневрологом, чему прежде всего учить ребенка. Основная задача обучения определяется с учетом специфики сохранных и нарушенных функций, ведущего дефекта развития, состояния интеллекта, моторики, уровня речевого развития и медицинского диагноза. Необходимо четко определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения. Перед началом обучения тщательно обследуют ребенка и составляют этапную индивидуальную программу обучения. На начальной стадии обучения большинство заданий можно и нужно выполнять в процессе повседневного ухода за ребенком.

Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:

– предлагать ребенку короткие задания, стараясь делать их более разнообразными, чередовать разнообразные виды деятельности;

– начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха;

– сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими;

– оценивать навыки самообслуживания в соответствующей обстановке;

– привлекать членов семьи к оценке сформированных навыков;

– помнить, что регулярные оценки выполнения заданий помогут вам проследить динамику достижений;

– стараться проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде интересной игры;

– включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций. Таким путем у ребенка легче может появиться интерес к занятиям;

– составлять план занятий примерно на 2–3 недели с помощью педагога.

В процессе обучения могут возникнуть определенные трудности, к которым родители должны быть готовы. Например, когда ребенок может, но не хочет выполнять задания. В таких случаях ребенка необходимо прежде всего научить подчиняться требованиям взрослых.

Известно также, что наиболее часто невыполнение заданий может быть связано с нарушениями внимания.

Предлагается три главных ступеньки, преодолевая которые ребенок учится концентрировать внимание:

1. Концентрация внимания на человеке – обычно путем поддержания зрительного контакта.

2. Концентрация внимания на предмете или звуке.

3. Концентрация внимания на предмете одновременно с другим человеком (так называемое «совместное внимание»). Развитие совместного внимания имеет важное значение для психического развития ребенка. Без этого навыка ребенок не научится овладевать социальными навыками и навыками общения, а также в дальнейшем и навыками тонкой моторики и общения.

Процесс обучения ребенка родителям следует сделать трехступенчатым:

1. Вначале ребенку объясняют, что он должен делать.

2. Затем при необходимости оказывают ту или иную помощь.

3. Создают ситуацию успеха и поощряют за выполненное задание.

Формы организации лечебно-коррекционного процесса с семьями детей с особыми образовательными потребностями.

Как показывает многолетний практический опыт Г. А. Мишиной и других авторов, наиболее часто используются следующие формы организации лечебно-коррекционного процесса:

• консультативно-рекомендательная;

• информационно-просветительская;

• практические занятия для родителей;

• организация «круглых столов», родительских конференций, семинаров, клубов, детских праздников и утренников;