Роберт Немов - Психология. Книга 2. Психология образования

Выготский Л. С.Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4. (Раннее детство: 340–368. Кризис трех лет: 367–376.)

КарлсонЛ. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. – М., 1983. (Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми окружающего мира. Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры маленьких детей.)

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. – М., 1964. (Сенсорное развитие в раннем возрасте (до года): 17–35.)

Развитие личности ребенка. – М., 1987. (Психологические особенности детей раннего возраста: 59–73.)

Раншбург Й., Поппер П.Секреты личности. – М., 1983. (Развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29–41.)

Раттер М.Помощь трудным детям. – М., 1987. (Ранний возраст (второй год жизни): 91–97.)

ЭльконинД. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 1960. (Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет): 93–137.)

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф.Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964. (Формирование восприятия пространства с рождения до конца раннего детства: 63–92.)

Бернштейн Н. А.Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966. (Моторное развитие ребенка от рождения до двух лет: 138–147.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984. (Психология детей раннего возраста: 64–67.)

Возрастная психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979. (Ранний возраст: 41–49.)

КарандашевЮ. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. – Минск, 1987. (Развитие представлений у детей в раннем возрасте: 24–43.)

Карпова С. Н., Труве Э. И.Психология речевого развития ребенка. – Ростов-на-Дону, 1987. (Проблема овладения дошкольниками фонематической стороной речи: 5–27.)

ЛисинаМ. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986. (Развитие общения у детей в первые семь лет жизни: 75–103. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми: 106–120.)

Лисина М. И., Капчеля Г. И.Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишинев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5–43.)

МухинаB. C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 1985. (Развитие детей в раннем детстве: 73–114.)

Никифоров Г. С.Самоконтроль человека. – Л., 1989. (Самоконтроль в раннем детстве: 83–86.)

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985. (Развитие речи у детей раннего возраста: 57–99, 119–145.)

Эльконин Д. Б.Психология игры. – М., 1978. (Возникновение игры в онтогенезе ребенка (от рождения до 3 лет): 151–168.)

Карпова С. Н., Труве Э. И.Психология речевого развития ребенка. – Ростов-на-Дону, 1987. (Неорганизованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 27–49. Организованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 49–88.)

Новоселова С. А.Развитие мышления в раннем возрасте. M., 1978.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985. (Влияние эмоционального общения на возникновение первых слов у детей: 99–118.)

Предметная деятельность и игра.Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Развитие игр в течение дошкольного детства. Начальный этап элементарной трудовой и учебной деятельности. Особенности предметных и сюжетных игр младших дошкольников. Появление ролевых совместных игр и игр с правилами у детей данного возраста. Роли, воспроизводимые дошкольниками в сюжетно-ролевых играх в среднем и старшем дошкольном возрасте. Развитие символических игровых действий. Значение игрового сотрудничества для развития детей. Конструкторская деятельность и художественное творчество в дошкольном возрасте. Особенности дошкольного детского рисунка. Интерес детей к занятиям музыкой. Комплексное развитие дошкольников в различных видах познавательной и творческой деятельности.

Восприятие, внимание и память дошкольника.Развитие восприятия у детей в возрасте от трех до семи лет. Включение мышления в форме анализа и синтеза сенсорной информации в процесс восприятия. Совершенствование перцептивных действий и операций. Улучшение восприятия контуров и структуры предметов. Переход от внешних, практических перцептивных действий к внутренним, умственным. Сенсорные эталоны и их роль в развитии восприятия ребенка. Участие ориентировочно-исследовательских действий и операций в восприятии. Основные этапы развития восприятия в дошкольном детстве. Совершенствование внимания у детей от трех до семи лет. Переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Главные изменения в памяти детей, происходящие в течение дошкольного детства. Разделение оперативной и рабочей памяти в мнемической деятельности. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.

Воображение, мышление и речь.Развитие воображения в дошкольном возрасте. Особенности репродуктивного воображения у детей младшего дошкольного возраста. Аналитико-синтетическая деятельность в воображении детей данного возраста. Становление произвольности воображения, его соединение с развивающимися памятью и мышлением. Роль сюжетно-ролевых игр в стимулировании развития детского воображения. Включение символической функции в процесс развития воображения в форме замещения одних предметов другими. Дальнейшее совершенствование воображения в структуре мыслительной деятельности. Основные линии развития мышления ребенка в дошкольном детстве. Формирование словесно-логического мышления. Этапы развития внутреннего плана действий как основы образного и словесно-логического мышления. Системный характер строения и функционирования детского интеллекта. Особенности развития понятий у детей дошкольного возраста. Совершенствование речи в дошкольном детстве. Переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога. Появление эгоцентрической речи, ее роль и судьба в развитии мышления и речи ребенка. Структурно-семантическое, лексическое и грамматическое развитие речи дошкольника. Ограниченность понимания речи дошкольниками. Социальная обусловленность этапов развития детской речи и мышления ребенка. Формирование предпосылок к появлению письменной речи.

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. Особенности речи и мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к учению. Личностная характеристика ребенка, готового к школьному обучению. Коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей, определяющие их готовность к обучению. Причины отставания в учении на его начальном этапе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через выявление зоны его потенциального развития.