Компьютерра - Компьютерра PDA N122 (09.07.2011-15.07.2011)

• Максимальная скорость закраски - 2,68 Гпикс/с

• Максимальная производительность - 258,05 Гфлопс

• Интерфейс - PCI Express 2.0 x16

• Пиковое энергопотребление - 32-35 Вт

• Поддержка DirectX 11, включая шейдеры версии 5.0, OpenGL 4.1, DirectCompute 11 и OpenCL 1.0

• Графический процессор GF108

• 96 универсальных процессоров

• 16 текстурных и 14 блоков блендинга

• Тактовая частота ядра - 600 МГц

• Тактовая частота универсальных процессоров - 1200 МГц

• Частота видеопамяти, эффективная - 1800 МГц (2 х 900 МГц)

• Тип видеопамяти - DDR3

• Объём памяти - 1024 Мбайта

• Шина памяти - 128 бит

• Пропускная способность памяти - 28,8 Гбайт/с

• Максимальная скорость выборки - 9,6 Гтекст/с

• Максимальная скорость закраски - 2,4 Гпикс/с

• Максимальная производительность - 230,4 Гфлопс

• Интерфейс - PCI Express 2.0 x16

• Пиковое энергопотребление - 20-23 Вт

• Поддержка DirectX 11, включая шейдеры версии 5.0, OpenGL 4.1, DirectCompute 11 и OpenCL 1.0

• Графический процессор GF108

• 48 универсальных процессоров

• 8 текстурных и 4 блока блендинга

• Тактовая частота ядра - 740/900 МГц

• Тактовая частота универсальных процессоров - 1480/1800 МГц

• Частота видеопамяти, эффективная - 1600 МГц (2 х 800 МГц)/1800 МГц (2 х 900 МГц)

• Тип видеопамяти - DDR3

• Объём памяти - 1024 Мбайта

• Шина памяти - 64 бита

• Пропускная способность памяти - 12,8 Гбайт/с

• Максимальная скорость выборки - 5,92 Гтекст/с

• Максимальная скорость закраски - 2,96 Гпикс/с

• Максимальная производительность - 142,08 Гфлопс

• Интерфейс - PCI Express 2.0 x16

• Пиковое энергопотребление - 12 Вт

• Поддержка DirectX 11, включая шейдеры версии 5.0, OpenGL 4.1, DirectCompute 11 и OpenCL 1.0

Во второй части этой статьи мы познакомимся с некоторыми моделями ноутбуков, в которых устанавливаются графические ускорители NVIDIA серии GeForce 500M.

Автор: Ваннах Михаил

Опубликовано 15 июля 2011 года

Кроме тех неурядиц, которые переживает школа отечественная, и которые связаны не столько с ней самой, сколько с процессами, протекающими в обществе целом, есть и интернациональные проблемы образования. Одна из них - изменение роли учителя по отношению к потокам информации. Специалисты в области образования очень любят обсуждать то, что учитель перестал быть для учеников не только единственным, но и главным источником информации. Приходил ребенок в школу и узнавал, что Земля - шар, что Луна - спутник Земли, что вода в природе совершает кругооборот, что есть полуостров Индостан...

А теперь? Теперь есть телевизор, играющий роль и бабушек-сказочниц (нуклеарные городские семьи таких не предусматривают), и нянь Арин-Родионовен (они могут быть только у верхних социальных слоев), и старших братьев с сестрами (которые, чаще всего, отсутствуют - тут на одного-то памперсов укупи), и уличной компании (во двор, заставленный машинами, нынче ребенка не выпускают в принципе, что бы не задавили, или, хуже того, сам он "порш" не поцарапал). Поток информации, который притекает из телевизора к ребенку, несопоставим с тем, который может сгенерировать даже самый добросовестный учитель.

Из этой ситуации специалисты-образованцы делают вывод, что это - причина кризиса школы. Что образовательный процесс надо менять, что, дескать, надо давать больше свободы. Воспитывать его как личность, развивать творческие способности, вести дискуссии с ребенком на равных...

Дать детям свободу - проще всего, только вот полагать, что они в массе своей этой свободой воспользуются для чего-нибудь хорошего, может только клинический оптимист. Знаете, прежде чем открывается красота уравнений небесной механики или чеканной бронзы строк Киплинга, нужно долго и упорно заучивать таблицу умножения, тригонометрические преобразования, да неправильные глаголы. И без этого не обойтись.

А когда предоставляется свобода - не станет дитё этим заниматься; даже в старину - книжку Буссенара или Верна под учебник, и в пампасы мыслями. Это в лучшем случае. А то и просто, с пачкой "Махорочных" за шесть копеек и коробком спичек за копейку, - за угол с компанией. И это в те времена, когда более изысканные, нежели никотин, алкалоиды хоть в природе и существовали, но практически отсутствовали, никак не пересекаясь с жизнью отрока.

Воспитывать как личность? А вот это - не есть, собственно, задача школы, во всяком случае, задача формализуемая. Это должны делать и общество в целом, и семья: быть самим собой, а не следовать чужим мнениям и нравам. Этому массовый институт, каковым по определению является современная школа, учить не может. Да, кому-то может повезти с учителем, но это будут частности и редкости.

Развивать творческие способности? Ну да, это хорошо, это ценно... А как? Вы умеете их формализовать, оценивать, формировать? Вот, скажем, талантливый художник (во всяком случае, любая работа его быстро и дорого уходит из галерей США и Западной Европы). Получив приглашение преподавать в местном университете, он взялся за дело с энтузиазмом. Пытаясь развивать творческие способности учеников, из чего ничего не вышло... Зато сейчас он читает изумительно-авторский курс истории искусств, насыщенный оригинальнейшим видением классического материала. И может быть в ком то из студентов (а может и учеников этих студентов) творческие способности и прорежутся.

Вести дискуссии с ребенком на равных? Так с детьми вообще стоит говорить как с взрослыми. Но это не значит, что на диалог идет на равных. Иначе, может, ребенку стоит платить зарплату? Хотя, конечно, известна масса случаев, когда карманные деньги ученика превышают фонд оплаты всех его педагогов.

Так чем же должна заниматься школа в эпоху изобилия информации? Социализацией? Так и участковый, и суд (особенно суд нормальный, жесткий, без всяких ювенильных игрищ) социализируют нормально. Знаете, даже ментально альтернативно одаренный персонаж не сует оба пальца в контактные разъемы розетки. Так и перспектива улететь на всю жизнь из социума в каторжники воздействует даже на самого тупого куда лучше, чем многократные уроки светской морали в одном коктейле с уроками Закона Божьего.

Автор этого текста написал в колонке "Игра в образование" о зарплатах станочников, не обеспечивающих простого воспроизводства рабочей силы. Читатель тут же возражает (как ему кажется), что в Санкт-Петербурге зарплата токарей от 30000 до 48000 руб/месяц (то, что другие читатели таких зарплат не обнаружили, сути наших дальнейших рассуждений не отменяет). Но, предположим, что это действительно так, хотя занятно, как предприятия с такими издержками окажутся конкурентоспособны по сравнению с ЮВА.