Франц Монкс - Одаренные дети

В седьмом классе Олаф занимался вместе со своим классом почти по всем предметам, кроме математики и языка. Для занятий по этим предметам он пользовался книгами, предназначенными для восьмиклассников. Его учитель заранее установил контакт с новой школой, в которую Олаф должен был пойти на следующий год. «У меня есть полный комплект учебников, которые они там используют, чтобы лучше подготовить Олафа» – говорил он.

Олаф испытывает особый интерес к языку и его учителю иногда бывает трудно определить, в каком направлении нужно двигаться дальше: «Иногда Олаф в один прием прочитывает десять или двадцать страниц учебника. Учебник, на который обычно тратится шесть месяцев, он проходит за месяц! Желание усердно учиться проявляется у него особенно сильно, когда он видит, что вот-вот закончит учебник для шестого класса и получит учебник для седьмого. Но Олаф к тому же и перфекционист. Из-за страха сделать ошибку он показывает низкие результаты на экзамене по математике, который ориентирован на скорость решения задач».

По словам учителей, Олаф лучше всего усваивает новый материал, когда он сам может выбирать темп своего обучения. Кроме того, он по-настоящему втягивается в учебу, если перед ним непростое и интересное задание.

Олаф знает чрезвычайно много о космосе и о доисторическом периоде. Когда он делает в классе доклад, одноклассники слушают его, открыв рот. Иногда он подшучивает над своим учителем. Вот что тот рассказал: «Иногда, когда Олаф делает доклад, он стоит перед классом и фантазирует, причем с совершенно невозмутимым видом. Только когда я позже уже дома проверяю, что он рассказал, я понимаю, что он все это придумал». Однажды учитель решает обхитрить Олафа и просит его приготовить доклад о судоходстве, своем личном хобби и теме, о которой Олаф точно ничего не знает. Оказывается, Олаф дома ничего не подготовил, но тем не менее с удовольствием и без всякого усилия делает доклад на двадцать минут. Хорошо еще, что существует это временное ограничение, а то кто знает, как долго Олаф мог бы рассказывать.

«Дети были полностью загипнотизированы, – говорит учитель. – Это был замечательный, увлекательный и логичный рассказ, но только это был полный вымысел, от начала и до конца. Например, Олаф рассказывал, как огромные нефтяные танкеры, идущие в Роттердам через Северном море, чтобы вовремя остановиться, начинают тормозить, еще находясь рядом с Шотландией».

Учитель не считает нужным сразу же выводить Олафа на чистую воду, ведь он так увлечен своим рассказом и внимание со стороны его одноклассников так для него важно. Учитель не считает правильным ставить Олафа в неудобное положение перед всем классом. Спустя несколько дней он приглашает Олафа на разговор. Но оказывается, что Олаф не хочет признавать, что он нафантазировал большую часть своего рассказа. Его богатое воображение и талант рассказчика привели к тому, что его одноклассники стали уважать его гораздо больше.

С самого начала основным препятствием для Олафа было отсутствие уважения со стороны одноклассников. Как мы уже упоминали, прошло довольно много времени, прежде чем у него появился первый друг-ровесник, ведь у сверстников его поведение часто вызывало раздражение. Рекомендация по извлечению пользы из его интеллектуального превосходства над сверстниками была успешно применена на практике. Олафа научили, как нужно помогать другим детям с заданиями по математике. «Я объяснил ему, что помогать – это не то же самое, что выкрикивать правильный ответ, – рассказывает учитель, – что если ребенок не понимает, то нужно начать с самого начала и шаг за шагом объяснить, что нужно делать. Если вначале дети были категорически против того, чтобы Олаф им помогал, то вскоре они в один голос кричали: „Олаф, помоги!“».

Когда Олаф впервые пришел в школу, у него была огромная потребность в непосредственном контакте и внимании к своей персоне. «Вначале он все время дотрагивался до меня, когда что-то хотел спросить, – рассказывал его учитель. – Он дотрагивался до руки или же клал руку на спину, причем делал это не только с учителями, но и с другими детьми. Большинству детей это не нравилось. Он использовал малейшую возможность для того, чтобы у вас что-то спросить, хотя сам уже знал ответ на свой вопрос».

Общение Олафа с другими детьми налаживается, и ему становится все проще заводить друзей, хотя у него по-прежнему остается сильная потребность в телесном контакте. Новую учительницу, пришедшую на смену старой, Олаф также закидывает вопросами и часто к ней притрагивается.

Учитель Олафа рассказал, что за всю свою двенадцатилетнюю карьеру успел повидать много талантливых учеников, но ни разу не встречал такого одаренного, как Олаф. Для него Олаф представляет собой задачу повышенной сложности: «Мы (школьный коллектив) часто его обсуждаем, потому что всем нам важно знать, как нужно себя вести с таким особенным ребенком. Мы знаем, как вести себя со „слабой братией“, но случай с Олафом для нас в новинку. В моем окружении не нашлось ни одного коллеги, который мог бы дать мне толковый совет. На самом деле, хорошо было бы еще в университете побольше узнать об одаренности и в особенности о том, как себя вести с одаренными детьми, как их обучать. Даже во многих школьных консультациях не знают, как нужно себя вести с одаренными детьми».

На данный момент Олаф уже успешно окончил школу и изучает литературу в университете.

Если рассмотреть случай с Олафом с точки зрения многофакторной модели, то становится ясно, что он обладает основными чертами одаренной личности: креативностью, мотивацией и высокими интеллектуальными способностями. Характерно также и его взаимодействие с окружающей средой: и в школе, и в семье, и среди сверстников у него возникают проблемы. Одаренность Олафа не признают, а его непрерывный поток вопросов интерпретируется как признак низкого интеллекта и попытка привлечь внимание. Так как у педагогов ничего с ним не получается, им только и остается, что поставить на нем крест. Его воспринимают как трудного ребенка и переводят из одной вспомогательной школы в другую. Это приводит к тому, что у Олафа возникают проблемы в общение.

Хотя родители Олафа вовремя обратились за педагогическим и психологическим советом, из-за абсолютно неправильного диагноза (Олафу поставили ММД и низкий интеллект) и отсутствия необходимой информации они зашли в тупик.

Решающим, поворотным моментом стало то, что мать перевела его в обычную начальную школу, которой удалось удовлетворить интеллектуальные потребности ребенка. Ему предложили углубленную учебную программу, адаптированную к его уровню. Его интеллектуальное превосходство было успешно использовано для того, чтобы помочь ему наладить общение с другими детьми. Подводя итог, можно сказать, что дифференцированная учебная программа оказалась для Олафа спасением.