Франц Монкс - Одаренные дети

Помимо стимулирования развития детей в семье и школе, имеются еще и другие возможности. Например, в Англии существует довольно большое количество так называемых «субботних кружков». Эти кружки, которые, чаще всего организуются родителями, существуют также и в Нидерландах, хотя и в меньшем количестве.

Кружки оказывают благотворное влияние на детей, прежде всего, потому, что там они имеют возможность общаться с детьми, равными себе по уровню развития. Важно еще и то, что они окружены детьми своего возраста, а не детьми на три года старше, как это часто бывает. Таким образом, дети имеют возможность почувствовать, что они не всегда самые умные и что есть и другие дети, которые, может быть, умнее их. Они также учатся тому, что иногда, чтобы достичь желаемого результата, бывает нужно приложить усилие.

Случается, что, несмотря на углубленную программу в школе и за ее пределами, ребенку все равно скучно в школе. В данном случае ребенку лучше всего перескочить через класс. В конечном счете самое важное, чтобы дети могли обучаться в соответствии с собственным темпом. Углубленная учебная программа направлена на то, чтобы сделать обучение более интересным, а не на повышение темпа. Современная система образования, при которой один и тот же учебный материал в одинаковом объеме и с одинаковой скоростью предлагается всему классу, может привести к накоплению отрицательных эмоций как у сильных, так и у слабых учеников, что в итоге может привести к развитию негативной самооценки и снижению мотивации.

Уже много лет педагоги ищут, как с помощью образования помочь детям полностью раскрыть свой потенциал. Около ста лет назад это вылилось в движение «реформаторская педагогика», которое внесло ценный вклад в современную систему образования. Целью этого движения, являвшегося частью общего направления в педагогике под названием «новое воспитание», было дистанцирование от «старой школы» и перемещение ребенка в центр педагогического процесса. Одним из основателей реформаторской педагогики был бельгиец Жан-Овид Декроли (1871–1932). Он выступал против оторванности школы как учреждения для интеллектуального воспитания от внутреннего мира ребенка. Раньше, например, при создании учебной программы не принимали во внимание естественное развитие ребенка. Дети также были практически лишены возможности как-либо повлиять на ход своего образовательного процесса.

Другими педагогами, поддерживающими принципы «нового воспитания», были Питер Петерсен (1884–1952), основатель школы Йена-план, Мария Монтессори (1871–1950) и Элен Паркхерст (1887–1973), основатель школы Далтон. Проработав несколько лет вместе с Марией Монтессори, Элен Паркхерст создала в 1919 году в американском городе Далтон собственную школу. Эта школа, которой она руководила до 1942 года, активно использовала основные идеи Монтессори.

Все ведущие школы, принадлежащие к движению «новое воспитание», Монтессори, Йена-план и Далтон-план, в центр педагогического процесса ставят спонтанно развивающегося ребенка: ребенок – это уникальное существо, и он имеет право на максимальное развитие своих талантов. В других школах, как, например, школа Френе, одаренным детям также предоставляются все возможности для развития. В школе Френе особый акцент делается на развитии самомотивации.

Дидактические принципы школ, работающих в русле «нового воспитания», основаны на индивидуальном и дифференцированном подходе. Они отвергают разделение детей по классам в зависимости от возраста и считают это «враждебным по отношению к ребенку подходом». Дифференцированный подход позволяет создать всем детям, медлительным, средним и быстрым, оптимальные возможности для их развития.

Мария Монтессори – основатель педагогической системы, названной в ее честь, сама была очень одаренным человеком. Она считалась математическим вундеркиндом и в двадцать шесть лет стала первой в Италии женщиной-врачом. В 1905 году она создала свой первый «Дом ребенка», в котором заботились об умственно отсталых детях и детях из крайне бедных семей. Новые идеи и методы, которые она разработала, чтобы помочь этим детям, оказались настолько успешными, что она быстро стала одной из самых известных женщин в мире.

Разработанные ею методические принципы были изначально предназначены для детей дошкольного и младшего школьного возраста, но они нашли применение также и в системе среднего образования. Знание истории жизни Марии Монтессори помогает понять происхождение и смысл ее идей. Она родилась в Италии в 1870 году. Ее родители хотели, чтобы она стала учителем, но она решила изучать медицину и стала первой в Италии женщиной-врачом. В этом качестве она впервые столкнулась с умственно отсталыми детьми. Она искала новые способы обучения этих детей, которые базировались бы не только на абстрактно-понятийных операциях. Разработанные ею методики ориентированы на использование органов чувств: зрения, слуха, осязания и обоняния. Монтессори не обращала особого внимания на существующие социальные условности. Она была матерью-одиночкой. Тем не менее в католической Италии более ста лет назад ей удалось стать видным членом общества. Она была очень необычной, энергичной женщиной, с уникальным взглядом на вещи и обладавшей огромным упорством. Ее глубокий ум, свободное и творческое мышление, независимость и смелость способствовали становлению ее репутации. Все эти черты характерны для одаренной личности (не обязательно иметь их все сразу), и в особенности для людей, которым на примере своей жизни удалось заставить общество по-новому взглянуть на старые проблемы.

Разработки и педагогические идеи Монтессори проникли за пределы созданных ею школ. Ключевыми элементами в педагогической системе Монтессори являются: свобода выбора, подготовленная среда и то, что раньше называлось космическим воспитанием. Монтессори исходила из того, что каждый ребенок имеет врожденное стремление к реализации своих талантов и потенциалов. Учитель должен постоянно наблюдать и следить за ребенком для того, чтобы знать, в чем тот нуждается в каждый момент времени. Отсюда следует принцип свободы выбора: ребенок делает выбор, а учитель руководит этим процессов и заботится о том, чтобы поставленные перед ребенком социальные и интеллектуальные задачи соответствовали уровню его развития. Если задача вдруг оказывается слишком сложной, то она откладывается на будущее. То, что дети сами могут выбирать свои задания, не означает, что они могут делать все, что им заблагорассудится; каждую задачу, к которой они приступают, они обязаны закончить.