Франц Монкс - Одаренные дети

Одаренность – это потенциал для достижения высоких результатов в одной или нескольких областях. Но одно лишь наличие способности к определенному занятию не гарантирует ни дальнейшего развития этой способности, ни достижения высокого результата. Уже в начале XX века Стерн писал: «Одаренность представляет собой лишь возможность для достижения успеха, его неотъемлемое условие, но не является успехом как таковым» (Stern, 1916, р. ПО). Для развития способностей необходима также поддержка и понимание со стороны родителей и школы.

Слова «одаренность» и «талант», как правило, используются в качестве синонимов, но иногда их различают. Под «одаренностью» часто понимают высокие интеллектуальные способности, а под «талантом» – склонность к искусству, музыке, спорту и самовыражению.

Есть также педагоги и ученые, которые утверждают, что одаренным является тот, кто имеет способности более чем в одной области, например, способности к математике, физике и языкам. Термин «талантливый», по их мнению, нужно использовать, когда кто-то имеет способности только в одной области, например, только к математике.

А есть еще небольшая группа специалистов, которая различает одаренных и талантливых людей на основе результатов тестов на интеллект и показателей успеваемости. В том случае, если кто-то набирает балл в пределах высших десяти процентов от всей возрастной выборки, то его называют одаренным. Детей, балл которых немного ниже, называют талантливыми. Таким образом, вы видите, какую путаницу мы рискуем привнести из-за нашего стремления быть как можно более четкими в определениях.

Ни один ученый в мире не делает кардинального различия между одаренностью и талантом, кроме одного, а именно канадца Франсуа Ганье. Он выразил это в своей Дифференциальной модели одаренности и таланта, сокращенно ДМОТ. Под одаренностью он понимает врожденные способности, а под талантом – высоко и систематически развитые навыки в определенной области.

Одаренность представляет собой индивидуальный потенциал для достижения высоких результатов в одной или нескольких областях. Мы используем термины «талант» и «одаренность» как синонимы. Есть разные виды интеллекта, и если взглянуть на интеллект под каким-нибудь новым углом зрения, то, наверное, можно будет выделить какой-нибудь новый вид интеллекта. Независимо от того, какой вид интеллекта мы имеем в виду, это всего лишь один из аспектов одаренности.

Одаренность – это сложное и многогранное понятие, которому непросто дать однозначное определение. Для того чтобы понять, что такое одаренность важно рассмотреть, какие формы она может принимать. Определение основных видов одаренности важно еще и потому, что оно может повлиять на разработку директив в области образования. Да что уж тут греха таить: определение основных видов одаренности может даже повлиять на ход истории.

Согласно Федеральному управлению образования Соединенных Штатов, высокая одаренность может проявляться в четырех разных формах. В действительности между ними нет четких различий. У одних людей одаренность может проявляться сразу во всех четырех формах. Другие люди могут быть более одарены в одной сфере, нежели в другой. Федеральное управление образования Соединенных Штатов выделяет следующие виды одаренности:

1. Иинтеллект;

2. Креативность;

3. Одаренность в области искусства;

4. Социальная одаренность;

5. Мы добавили сюда еще и пятый вид одаренности: мудрость.

Мудрость также можно рассматривать как одну из форм проявления одаренности. По сравнению с огромным количеством исследований в области интеллекта не существует практически никаких исследований о взаимоотношении между одаренностью и мудростью. Роберт Стернберг указал на это в своей статье «Мудрость как форма одаренности» (Sternberg, 2000).

В этой книге мы сосредоточили основное свое внимание на детях, которые выделяются в плане своих интеллектуальных способностей и успехов: быстро и легко воспринимают и обрабатывают информацию, способны к размышлению и быстро распознают логические взаимосвязи.

Креативность как способность к творческому мышлению часто рассматривается как важный показатель одаренности. На данный момент не существует пока общепринятых указаний на то, как распознать креативность у маленьких детей, и даже на то, что есть креативность. Например, кто-то может быть очень креативным и оригинальным в постановке и решении математических задач, но не быть креативным писателем. Кроме того, кто-то может быть креативным в одной или даже в нескольких областях, но только в определенные периоды своей жизни. Креативность занимает важное место в нашем определении одаренности. Эта форма одаренности всегда проявляет себя в каких-то конкретных областях. Никто не может быть креативен или одарен во всем. Исследования показывают, что большинство творческих людей можно признать одаренными, но не все одаренные люди креативны.

Одаренность не всегда простирается на художественную деятельность, хотя одаренность в области искусства есть форма истинной одаренности. Развитие склонности к искусству сильно зависит от наличия соответствующих условий дома и в школе.

Доступ к искусству может быть выражен, например, в таком вопросе: «Почему бы тебе не попробовать эти мелки?» Имеет также большое значение, есть ли в доме книги об искусстве (с красивыми цветными иллюстрациями), посещает ли семья музеи и есть ли в доме произведения искусства – все это способствует развитию интересов ребенка в этой области.

Одаренный ребенок – не то же самое, что «вундеркинд», каким, например, был Моцарт. Такие необычайные таланты встречаются очень редко. Талантливому ребенку нужно по несколько часов в неделю заниматься музыкой или танцами, даже если он никогда не станет вторым Моцартом. На это часто с неодобрением смотрят соседи и знакомые, но для детей с большим музыкальным талантом занятия музыкой на самом деле очень важны. Занятия необходимы даже самым талантливым, и тот, у кого есть способности, не променяет занятия музыкой или танцами на то, чтобы чаще играть на улице или смотреть телевизор.

Несколько лет назад Высшая музыкальная школа имени Феликса Мендельсона Бартольди запустила проект в нескольких детских садах, целью которого было улучшить поиск музыкальных и художественных талантов среди детей при помощи предоставления им больших возможностей для развития этих способностей. Они внесли кардинальные изменения в учебную программу этих детских садов. Детям давали уроки музыки, танцев, информатики и шахматной игры. Спустя менее чем шесть месяцев были получены потрясающие результаты. Кроме того, что были выявлены дети с ярко выраженными талантами к танцам, живописи и музыке, еще и обнаружился совершенно неожиданный побочный эффект такого обучения, а именно: эти дети стали проявлять необыкновенную любознательность в школе и дома, гораздо большую, чем другие их ровесники.