Е. Колычева - Общие основы педагогики. Шпаргалка

Эмоциональная культура и художественная образованность развивают универсальные творческие способности, мышление, обогащают интуицию, сферу чувств и ощущений.

Ценности мировой культуры, которыми овладевает человек, развивают в нем толерантность.

Элементы культурологического цикла необходимо включать в возможно большее количество уроков, занятий. Наилучший результат можно получить, организовывая внешкольные и внеклассовые мероприятия: походы в музеи, театры, на предприятия, в библиотеки и т. д.

Эффективным способом являются также дискуссия, диспут на определенные темы – культурологические, морально—этические.

Велика роль педагога в культурном воспитании: широкий кругозор педагога, его осведомленность в области культуры (живопись, музыка, театр и пр.), его внешняя и внутренняя культура служат примером для учеников.

Одной из форм внедрения культорологии в обучение является эстетическое воспитание. Задачами данного курса являются формирование у учеников эстетического отношения к действительности, развитие у них художественно—эстетического вкуса, преподнесение подлинно ценных эстетических идеалов.

Естественно—математический ряд предметов раскрывает перед учениками красоту природы, воспитывает стремление оберегать ее. Гуманитарные предметы призваны показать картину человеческих взаимоотношений. Художественно—эстетический цикл вводит учащихся в мир искусства. Предметы утилитарно—практического цикла позволяют увидеть красоту труда.

На таких уроках педагог должен утвердить красоту и ценность умственного туда, деловых отношений, познания, взаимопомощи, совместной деятельности.

Большую помощь в эстетизации жизни школьников оказывают общественные организации, кружки, секции.

Принцип антропологизма предполагает единство человеческого организма: человек – целое, нераздельное существо. Антропологический подход в педагогике имеет в виду единство и взаимосвязь со—циогуманитарной, культурологической, предметной подготовки в процессе обучения. С точки зрения социогуманитарных дисциплин человеческая деятельность предстает в трех ипостасях:

1) духовно—познавательное освоение действительности;

2) аксеологическое отношение к миру;

3) практическое действие.

Общей целью эти ипостаси, определяющие основу бытия человека, является знакомство с имеющимися знаниями о природе, о путях освоения человеком мира, о формировании мировоззренческих позиций.

Свое название социогуманитарные науки получили потому, что входящие в их состав науки изучают границы и структуры взаимообусловленности и взаимосвязи человека и социальной среды в процессе формирования личностных качеств.

Общей целью психолого—педагогических наук является освоение современных научных представлений о становлении, развитии человека в образовательном процессе.

Комплекс психолого—педагогических дисциплин решает проблемы человека в его становлении и развитии. Содержанием данных наук являются психическая природа человека и его развитие.

Объектами исследования данного комплекса являются:

1) личность (ребенок и взрослый) в педагогическом процессе;

2) психическая природа человека и закономерности его развития;

3) образовательные системы в историческом и современном социокультурном пространстве,

4) технологии обучения, воспитания, развития человека, работа не с человеком вообще, а с человеком, органично включенном в определенную природную, историческую, этносоциальную среду.

Культорологические дисциплины представлены в самостоятельном блоке и определяют роль личностной культуры.

Цельданного цикла наук – формирование личностной культуры как способа самореализации личности в процессе жизнедеятельности и в профессиональном творчестве. Принципом антропологии в своих педагогических трудах руководствовались Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов. Они утверждали, что человек – существо высшее, и его деятельность и воспитание обусловлены социальной средой. Одним из ведущих свойств человека Чернышевский считал активность, а ее источником – потребность в ней и осознание этой потребности. По его мнению, для становления личности необходимо воспитывать в ней познавательные, умственные, эстетические, трудовые потребности.

Н. А. Добролюбов также полагал, что ни в коем случае нельзя разделять физическое, умственное и нравственное воспитание. Он также указывал на необходимость воспитания активного человека, осознающего собственные потребности в деятельности.

Образовательно—педагогический процесс имеет главной целью формирование образованности учащихся, их просвещенности в неразрывной связи с воспитанностью и развитостью.

Синергетизм в педагогических системах – это взаимодействие двух взаимосвязанных элементов системы: преподавание – учение, воспитание—самовоспитание.

Синергетизм приводит к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивает переход от развития к саморазвитию.

Синергетический принцип выдвигает три критерия эффективности научного анализа системы.

1. Обеспечение права человека на его взаимодействие с природой. При этом воспитывается отношение к природе как к живой системе, от здоровья которой зависит и здоровье человека. Синергетика дает человеку возможность реализоваться как часть окружающего мира.

2. Предъявление требований к процессу восприятия в ходе его изучения, исследования с помощью описаний.

3. Сочетание с герменевтическим подходом в системе педагогики, позволяющим не нарушать, а осуществлять историческую преемственность научного знания.

Реализуя синергетический принцип в процессе воспитания саморазвивающейся личности, педагогика может реализовать и антропологический подход, и гуманистические идеи, гармонично сбалансировав гуманитарное мировоззрение с естественнонаучным. Синергетика имеет дело с самоорганизующимися объектами, такими как человек и общество, поэтому раскрытие объективных законов взаимоотношений этих систем между собой позволяет выработать приоритеты общечеловеческих ценностей и определить методы их достижения.

Приверженцами синергетического подхода в организации педагогического процесса в современной педагогике являются М. Скаткин, В. Загвязинский, И. Лернер, Ю. Бабанский. Они сформулировали ряд педагогических законов.