Станислав Кузнецов - Теоретические основы формирования нормативно-правовой культуры специалистов сферы социального туризма

В нормативно-правовой подготовке будущих специалистов сферы социального туризма можно опираться и на исследования ученых, раскрывающих пути использования современных технологий в профессиональной подготовке специалистов для других сфер деятельности. Это, например, работы Ю. К. Бабанского [26], Г. Д. Бабушкина [27], Н. Ю. Бондаренко [64], А. А. Вербицкого [77], М. Я. Виленского [79], Ю. М. Жукова [148], Л. С. Зинкиной [158], В. А. Кан-Калика [175], С. К. Кулибанова [218], Г. В. Лаврентьева [223], Г. С. Лаптева [227], В. Н. Максимовой [241], А. Е. Наумовой [266], С. Д. Неверковича [267; 268], В. А. Нудько [276], Л. С. Подымовой [318], Н. М. Таланчука [401] и др.

Проведенные на базе различных вузов России исследования в области подготовки квалифицированных кадров для индустрии туризма позволили исследователям сделать определенные выводы, отличающиеся своей новизной. Так, например, М. Г. Репиной на основе синергетической теории образовательного туристского пространства (И. В. Зорин), концепции непрерывного профессионального туристского образования (В. А. Квартальное), идеи диверсификации профессионального туристского образования (А. И. Сеселкин) правовое образование определено в качестве содержательной составляющей профессионального туристского образования, обеспечивающего компонентное соответствие профессиональной туристской деятельности нормам ее правового регулирования; разработана модульная модель правового образования в туристском вузе, обеспечивающая студентам поступательное овладение правовыми знаниями и умениями, представленная совокупностью самостоятельных компонентов (государство и право, конституционное право, гражданское право и другие), соответствующих системе права и правовых отношений в стране; определены основные группы профессионально-правовых дидактических задач, группируемые в такие типы, как информационные, описательные, объяснительные, доказательные, в соответствии с которыми разработано методическое обеспечение правового образования в туристском вузе, представленное модульными программами, учебником, практикумом [339].

А. А. Федулин выявил, что при формировании системы туристского образования в качестве стратегической платформы выступают образовательные и профессиональные стандарты, так как они задают вектор развития подготовки специалистов, а политика развития туристского образования формируется через учебные планы и программы. В свою очередь образовательный стандарт – это основной инструмент формирования и развития туристского образования, и от его продуманности, обоснованности и инновационных возможностей зависит, будет ли система туристского образования открытой и нацеленной на развитие или она будет закрытой и консервативной [435].

Т. Н. Третьякова и Т. В. Бай отмечают, что сложившаяся социокультурная и потребительская ситуация на туристском рынке предъявляет высокие требования к качеству туристского продукта, однако рынок труда, удовлетворяющий эти потребности населения еще недостаточно обеспечен компетентными специалистами туристского профиля. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и «Туризм» обусловливают структурно-содержательную направленность образовательной деятельности вуза, однако выпускники данного образовательного пространства не всегда готовы реализовать себя в практической деятельности в силу несформированности практических компетенций. Практика показывает, что каждое учебное заведение осуществляет профессиональную подготовку специалистов туриндустрии по-разному, в результате чего на рынок труда приходят специалисты, имеющие одинаковые теоретические знания, но разный уровень сформированности профессиональных компетенций, как теоретической, так и практической направленности, что обусловлено отсутствием обоснованных методик подготовки специалистов туриндустрии [409].

Проведенный А. К. Агамировым анализ практики современного вузовского образования показал, что у студентов специальностей и направлений сервиса и туризма формируются элементы профессионально-правовой компетентности (знание правовой базы профессиональной деятельности, своих прав и обязанностей как работника и гражданина и др.). Однако при их формировании используются в основном возможности правовых дисциплин и игнорируется потенциал неправовых общепрофессиональных и специальных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов [3, с. 5]. Так, Т. С. Волох выделяет в качестве основного педагогического условия, способствующего формированию социально-правовой компетентности у будущих учителей, восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин. Ею отмечается, что знания общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, в частности правоведения, необходимо связывать с будущей профессиональной деятельностью [85, с. 69]. А. В. Тутолмин также отмечает, что особенностью содержания психолого-педагогических занятий являлось то, что все вопросы, связанные с профессионализацией, рассматривались в единстве объективных требований к будущей профессиональной деятельности [415, с. 26].

Н. В. Винокурова и Ю. А. Колесова, исследуя роль компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов сервиса и туризма, пришли к выводу, что в процессе подготовки специалистов определяющую роль приобретает ориентация на индивидуальные особенности личности и компетентность, позволяющая повысить их конкурентоспособность на рынке труда. Непременной характеристикой, которой должен обладать будущий специалист сервиса и туризма, является профессиональная компетентность. В настоящее время определены новые стандарты поведения будущих специалистов сервиса и туризма в условиях рыночной экономики: экономическая свобода действий, предприимчивость, способность к риску и т. д., – именно данные качества характерны для профессионально компетентного специалиста и дают ему возможность не только осваивать опыт предыдущих поколений, но и активно модернизировать общество. Профессиональная компетентность складывается на основе знаний о ценностном содержании профессии, представлений о требованиях и нормах работы в сфере сервиса и туризма, системы знаний о специфике делового общения, предметно-научных знаний о предпринимательстве в социально-культурном сервисе и туризме, маркетинге в социально-культурном сервисе и туризме и т. д. [80].

В современных условиях, отмечает А. К. Агамиров, необходим такой способ формирования профессионально-правовой компетентности, который ориентирует студентов на саморазвитие всех ее составляющих и профессиональное развитие в целом. Важнейшим условием эффективной реализации компетентностного подхода является наличие у обучающихся готовности к саморазвитию, самообразованию, самостоятельная и ответственная постановка целей обучения и выбор средств их достижения, ориентация на требования работодателей и общества в целом, мотивация профессионального становления [3].