Галина Тимошенко - Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым, и как оставаться счастливым, общаясь с ним

Многих родителей безгранично умиляет использование ребенком «взрослых» выражений.

Понятно, что первоначально произнести такие – сугубо взрослые – слова или фразы ребенок может только случайно. Опять-таки – чаще всего в результате того, что родители общаются с ним по большей части на своем языке, без учета его возрастных особенностей. Иногда, впрочем, он употребляет такие выражения просто в порядке подражания. И в этом, конечно же, никакой беды нет – при условии что ребенок заговорил так по своему разумению. Но при этом понятно, что своего эмоционального содержания он в них вложить и не может. И если он не получит в ответ огромную дозу родительских восторгов, эти – пустые для него – слова в его лексиконе закрепиться никоим образом не смогут. А вот когда родители начинают восхищаться таким «ранним взрослением» и «чрезвычайно высоким интеллектуальным уровнем» своего отпрыска, начинают назревать все те последствия, о которых мы так подробно написали в предыдущем пункте.

Может быть, вам показалось, что такие «мелочи», которые мы описали в предыдущем разделе, не способны привести к каким-то серьезным последствиям во взрослой жизни? Тогда вы ошиблись. Серьезность последствий легко себе представить, если вспомнить, что развитие речи неразрывно связано с развитием мышления в целом. Ведь очень давно известно, что «кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Ничуть не менее верно и обратное. Никогда не стоит верить человеку, который утверждает, что прекрасно что-либо представляет – вот только объяснить не может. Если нечто в голове представлено совершенно ясно – что, скажите на милость, может помешать человеку произнести фразы, определенно сложившиеся в его мозгу?!

То-то и оно, что у человека сначала формируется речь, и лишь потом он учится по-настоящему думать. Ведь мышление – это та же речь, только свернутая и не имеющая внешнего выражения. То есть сначала человек учится говорить, а затем переводит это умение во внутренний план. И когда в результате запретных или долговых воздействий родителей естественные отношения ребенка с языком нарушаются – тяжелых последствий не избежать.

Первым вариантом таких последствий можно считать не слишком высокий интеллектуальный уровень . А чего еще можно ждать, когда человек с детства привык не столько выражать свои мысли, сколько уклоняться от родительских исправлений и недовольств?

Другой вариант – человек, который свои мысли выражать боится . Такие люди очень часто приходят к психологу с жалобами на то, что они стесняются говорить на публике. И неважно, что они имеют в виду под «публикой» – большую аудиторию или дружескую компанию. Самое главное – они с детства привыкли к тому, что все, что они говорят, не встречает никакого энтузиазма и интереса со стороны родителей, а значит, кому еще это может быть интересно?!

Не отдельным вариантом, а целым «семейством» вариантов последствий является все, что связано со страхом человека сделать ошибку. Сюда можно отнести и человека, который постоянно жалуется на свою неуверенность в себе. При этом вся неуверенность состоит в том, что он не может позволить себе рискнуть совершить действие, в котором есть хотя бы минимальная вероятность ошибки.

Страх совершить ошибку приводит и к тому, что человек становится невероятным педантом, проверяющим и перепроверяющим каждое свое действие . Ярко выраженную тревожность , постоянную напряженность и связанное с этим заискивание – «правда, ничего страшного я не натворил?» – тоже вполне можно считать последствиями привитой в детстве глобальной боязни собственных ошибок.

Еще одна разновидность того же самого – человек, который постоянно сообщает окружающим о своей неполноценности . Ну, в самом деле: если я перед тем, как взять в руки гитару, сначала десять раз сообщу всем слушателям, что играю ужасно и что им нужно немедленно заткнуть уши, то после такого вступления любое мое выступление покажется просто верхом совершенства. Что, даже по себе знакомо? То-то и оно.

Человек, который пребывает в состоянии непрерывной агрессии , никак не связанной с поведением окружающих, тоже, вполне возможно, подвергся в детстве «запретительной» атаке родителей. Он ведь постоянно ждет негативной оценки со стороны – и пытается ее предвосхитить и заранее отразить.

Обратным вариантом родительского влияния на освоение ребенком умения говорить можно считать этакого краснобая , который, согласно старой поговорке, «ради красного словца не пожалеет и отца». Это – человек, который с детства привык производить впечатление своей речью и, став взрослым, тоже делает все, чтобы потрясти окружающих яркостью и оригинальностью своих высказываний. Он по любому поводу готов произносить яркие, страстные монологи, в которых форма, очевидно, преобладает над содержанием… А как же иначе – его же приучили к тому, что намного важнее не то, что говорится, а то, как это говорится. В нашей политической истории примеров тому, к сожалению, более чем достаточно…

Продолжает эту череду жертв воспитания человек, которому по определению важно не столько кем-то или чем-то быть , сколько производить именно такое впечатление, таковым казаться . Такие люди всегда готовы найти красивое и чрезвычайно благовидное объяснение любому своему поступку, а уж расписать яркими красками свои достоинства лучше них, наверное, не умеет никто. Почти любой хвастун начинал свою «карьеру» с неумеренных родительских восторгов по поводу каких-либо его детских успехов.

В отличие от чисто двигательных навыков речь является умением очень тонким и многосторонним – но, с другой стороны, именно в освоении этого умения родители могут оказать малышу неоценимую и незаменимую помощь. Как всегда, основных принципов оказания грамотной родительской помощи два: ее не должно быть слишком мало, и ее не должно быть слишком много.

Все звуковые упражнения ребенка должны поощряться!

Ребенку очень важно радостное внимание родителей ко всему, что он делает. Когда он издает звуки – даже совершенно непонятные, – ему жизненно необходимо чувствовать, что эти его действия родителям интересны, что каждый произведенный им звук воспринимается ими как его успех, достижение. Это, как ничто другое, способно побудить малыша к расширению своих звуковых и – позднее – речевых возможностей.

Очень хорошо, когда родители участвуют в его опытах со звуками.

В самом деле, что мешает родителям поддержать гуление, пищание, бурчание и прочие голосовые проявления малыша? Это ведь имеет для него сразу два очень важных смысла. В родительской поддержке столь трудного для него процесса он видит наглядное подтверждение их интереса к нему. Но не менее важно, что, подстроившись к производимым им звукам, родители могут начать произносить и много других. Важно не добиваться от него повторения предложенных родителями звуков и слов, а просто предлагать ребенку некую новую игру, новые возможности. Если он захочет в нее поиграть и попробовать произнести новые слова или сочетания звуков вслед за родителями – отлично. Если же нет – ни в коем случае не стоит настаивать. Значит, просто еще не пришло время именно этих слов и звуков.