Ноэль Дженис-Нортон - Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки

– Сформируйте у себя привычку устанавливать зрительный контакт с ребенком, прежде чем начнете говорить с ним, независимо от того, спрашиваете ли вы о чем-то, рассказываете что-то или отвечаете на его вопрос.

– Не повышайте голоса. Ребенку может быть так же трудно вас понять, когда вы кричите, как и тогда, когда вы говорите слишком тихо.

– Разговаривайте спокойным, дружелюбным тоном. Ни один ребенок не захочет слушать человека, который говорит резко, нетерпеливо или раздраженно.

– Говорите медленнее, чем обычно, делая паузы между предложениями, а также между фразами в каждом предложении. Именно так мы по инерции разговариваем с маленькими детьми, потому что понимаем: они не могут уловить смысл слов из потока нашей речи. Ребенок с нарушениями обработки слуховой информации все еще находится на недостаточном уровне развития, поэтому с ним нужно так разговаривать.

– Следите за своей артикуляцией.

– Говорите короткими, простыми предложениями. Для каждой новой порции информации используйте отдельное предложение. Это поможет ребенку визуализировать то, что он слышит.

– Заканчивайте свои предложения. Внимательно слушая себя и других, вы заметите, как часто люди говорят первые несколько слов и, не закончив мысль, начинают новое предложение.

– Полностью заканчивайте каждую свою мысль, прежде чем перейти к следующему вопросу, который хотите обсудить. Это позволит уменьшить путаницу.

Прежде чем вы начнете подробно объяснять ребенку, как нужно выполнять домашнее задание, воспользуйтесь методиками подготовительного этапа и скажите ему пару общих предложений в качестве вступления. Они активизируют работу мозга ребенка и подскажут, на что он должен обратить внимание, то есть что должен визуализировать. Старайтесь не перегружать его ослабленный слух речевым потоком, например:

Где твой дневник? Мне нужно посмотреть, что вы изучали по орфографии на этой неделе. Я надеюсь, ты правильно переписал все слова. На прошлой неделе ты написал правильно только восемь слов из десяти. Как ты думаешь, сможешь написать лучше на этой неделе?

Вы даете ему очень много информации и к тому же слишком быстро. Это огромная нагрузка для ребенка с нарушениями обработки слуховой информации. Он чувствует себя сбитым с толку, хотя вполне способен понять каждую фразу, если вы дадите ему достаточно времени, чтобы переварить ее, прежде чем последует другая фраза.

Когда ребенок в ответ начинает спорить, ныть или пытается сменить тему, родители обычно предполагают – и часто ошибочно! – что проблема заключается в самом предмете и связана с учителем либо со школой. Такое действительно может быть, но часто основная проблема заключается в том, что ребенок не может перевести слова, которые слышит, в мысленные образы с той же скоростью, с какой говорит другой человек.

Будет намного лучше, если вы начнете выполнять домашнее задание с таких простых фраз, как «А теперь поучимся правильно писать». После этого остановитесь и ждите ответа. Ребенок может сидеть неподвижно, глядя на вас или куда-то в пространство. Вы не знаете, игнорирует он вас, намеренно проявляет неуважение или, может быть, просто не услышал. После нескольких долгих секунд он начнет искать свой список с новыми словами, и в этом случае вы можете сказать, используя описательную похвалу: «Ты начал делать домашнее задание даже раньше, чем я сказала. Ты уже такой самостоятельный (или ответственный, или смелый и т. д.)». Или же он может начать ныть или спорить. И тогда вам нужно применить ответное слушание: «Тебе, наверное, очень хотелось бы писать грамотно!» или «Похоже, ты переживаешь, что сделаешь много ошибок и я рассержусь». После этого ждите, пока он ответит.

Не повторяйтесь!

Во время выполнения домашнего задания может возникнуть ситуация, когда вы почувствуете непреодолимое желание повторить свое указание: например, если ребенок не слушал, когда вы в первый раз что-то говорили, или выглядит растерянным, или по инерции делает одну и ту же ошибку снова и снова.

Не повторяйтесь! Когда вы повторяете свои указания, мозг ребенка не получает сигнала о необходимости слушать. Вместо этого сделайте следующее:

– Прежде чем начнете говорить, подождите и убедитесь, что ребенок смотрит на вас. Если он смотрит в другую сторону или занимается своими делами, когда вы говорите, сделайте паузу и подождите, пока он обратит на вас внимание.

– Указания давайте коротко. После двух предложений вы, скорее всего, упустите его внимание.

– Удерживайте внимание ребенка, делая паузы после каждых двух-трех предложений, и просите его повторить только что сказанное. Не переходите к следующему вопросу, пока ребенок не перескажет вам все своими словами. Только в этом случае вы можете быть уверены, что он не только услышал вас, но и понял.

– Приучите себя повторять и выделять ключевые слова, когда что-то объясняете. Эти повторения помогут мозгу ребенка более эффективно систематизировать поступающую информацию.

– Старайтесь использовать более точную и яркую лексику, которая поможет ребенку построить четкий мысленный образ.

Пятилетняя дочь – самая старшая из моих четверых детей. Раньше я чувствовала себя виноватой, потому что у меня никогда не оставалось времени на то, чтобы поиграть с ней или хотя бы послушать, как она читает. А читала она не очень хорошо, поэтому постоянно прятала книгу или говорила, что не знает, как произносятся те или иные звуки. Я не хотела, чтобы дочь расстраивалась из-за этого, поэтому решила любой ценой выделить время и позаниматься с ней. Я начала укладывать остальных детей спать раньше и перед сном слушала, как она читает. Но потом я узнала, что Ноэль не рекомендует заниматься с детьми в это время, потому что их мозг уже устал, и тогда я решила все кардинально изменить. В течение двадцати минут каждый день я оставляла трех младших детей в одной комнате с большим количеством игрушек, даже если они плакали. И уделяла эти двадцать минут только Хейли, старшей дочери. Я выяснила, что она плохо знает алфавит, поэтому мы начали именно с него. Она не знала всех звуков, мы выучили и их. Мы играли с ней в такие игры, как «Найди пару», «Составь предложение», «Игра в рифмы», и я объясняла ей, как звучат первые три буквы каждого слова. Но больше всего ей нравилось в наших занятиях то, что я оставляла ее брата и сестер в другой комнате и они не могли выйти. Это ее очень впечатлило и показало, что я хотела побыть именно с ней. С каждым днем дочь читала все лучше, а к концу семестра – почти лучше всех в классе. Потом мы практически перестали заниматься, но иногда устраивали небольшие уроки чтения, потому что они нам очень нравились, и это время я проводила только с ней. Остальные дети очень быстро привыкли играть сами, без меня, и я больше не испытывала чувства вины по этому поводу.