Николай Метлов - Музыка - детям

В старших группах мы подводим детей к пению упражнений а капелла. Для того чтобы научить детей петь без сопровождения инструмента, пользуемся таким приемом: сначала сопровождаем пение детей игрой мелодии на фортепиано или голосом взрослого, затем предлагаем кому-либо самостоятельно спеть звук, после чего на фортепиано повторяем этот звук, как эхо. Если ребенок неправильно исполняет звуки, повторяем их еще на фортепиано и предлагаем ему спеть самостоятельно в сопровождении инструмента и без него.

Некоторые педагоги считают, что пение а капелла способствует развитию чистоты интонации. Однако пока у детей нет необходимых слуховых представлений, петь а капелла им трудно.

Упражнениям, о которых говорилось выше, на музыкальных занятиях отводится 4—5 минут в младших группах, 6—8 в старших, но проводятся они систематически и с постепенным усложнением.

Необходимо учитывать не только возраст, но также навыки и умения детей. Так, если подготовительная группа недавно организована, и дети не знакомы с упражнениями, которые здесь рекомендуются, следует освоить сначала упражнения для детей

4—5 лет, а затем перейти к более сложным. Постепенно у детей развивается звуковысотный музыкальный слух, чистота интонации, слуховое внимание; упражнения помогают развитию слуховых представлений — дети начинают осознанно воспринимать и воспроизводить звуки. Вместе с тем эти упражнения — хорошая основа для изучения нотной грамоты в школе.

Эти упражнения лишь небольшая часть в системе музыкального воспитания. Пению, слушанию музыки, движениям под музыку, игре на музыкальных инструментах мы уделяем большое внимание.

Дошкольное воспитание, 1949, № 10.

Народные песни, песни на общественные темы воспитывают любовь к нашей Советской Родине, к Ленину. С помощью песен можно создать у детей положительные эмоции, бодрое настроение, дать им радость и веселье.

Пение в детских садах не всегда, однако, оказывает положительное воздействие. Дети зачастую неправильно передают мелодию песни, поют крикливо, напряженно, что вредит их слабым голосовым связкам. При подборе песен не всегда учитываются вокальные и музыкальные данные детей. Недостаточно ведется индивидуальная работа с детьми, поющими фальшиво, имеющими голос небольшого диапазона.

Детский голос в естественном состоянии принадлежит к типу головного регистра. При неправильной постановке, при форсировании во время пения он приобретает неприятный, несвойственный ребенку грудной регистр. Голосовая щель закрывается, и дыхание задерживается, в результате чего наступает застой крови, набухают шейные вены, нарушается питание мозга.

Правильное развитие артикуляционных и мимических мыши тесно связано с общим развитием движений. Недостатки в голосе часто сопровождаются недостатками в походке, движении пальцев. Вот почему правильное развитие и воспитание движений следует рассматривать и как средство, помогающее правильному развитию голоса, и как средство исправления его недостатков.

Перед тем как начать работу по пению, необходимо провести учет музыкально-вокальных данных каждого ребенка, т. е. определить диапазон его голоса, музыкальный слух, память, чувство ритма. В младшей группе дети первое время совсем не поют, а только слушают. Поэтому педагог знакомится с их музыкально-вокальными данными в течение всего первого полугодия на музыкальных занятиях и в повседневной жизни. В средней и старшей группах учет проводится в более сжатые сроки. Обычно на музыкальном занятии проверяют индивидуально 3—4 детей. Каждый ребенок исполняет куплет знакомой ему песни или поет запев, а все дети исполняют припев. Например, ребенок запевает «Во поле береза стояла», а все дети поют: «Люли, люли стояла». Песня исполняется в той тональности, которая удобна запевале. Таким образом определяется диапазон его голоса. Одновременно проверяются слух, память и чувство ритма. Однако на музыкальных занятиях со всей группой не всегда удается определить музыкальный слух ребенка и установить диапазон его голоса. Определение музыкально-вокальных данных у некоторых детей отнимает много времени, и это снижает интерес остальных к занятию; кроме того, некоторые дети стесняются петь в присутствии всей группы. В таких случаях учет проводится не во время занятий; музыкальный руководитель занимается с двумя-тремя детьми и каждому из них предлагает спеть любимую песенку. При повторении песни тональность постепенно повышается, и таким образом устанавливаются предельные звуки детского голоса.

Трудно бывает определить вокально-музыкальные данные новичков, так как в большинстве случаев они не знают детских песен и часто совсем отказываются петь. В таком случае музыкальный руководитель предлагает ребенку спеть на каком-нибудь звуке свое имя и постепенно повышает звуки. В момент затруднения музыкальный руководитель помогает ребенку. Вместо пения на одном звуке имени ребенка можно, например, на интервале кварты изобразить звук трубы на слог «ту» или кукование кукушки на интервале большой терции. Таким образом, чтобы ребенок смог извлекать звуки разной высоты, нужно использовать различные приемы. Если отдельные дети не хотят петь, нужно сначала дать им возможность освоиться, а затем уже определять их вокально-музыкальные данные.

Желательно несколько раз в течение года проверять диапазон у всех детей. При условии одинакового диапазона у всех ребят группы нет необходимости делить их на подгруппы. Если же диапазон у детей различный, то в одну подгруппу выделяются дети с нормальным диапазоном, а в другую — временно — с меньшим объемом голоса.

Некоторые музыкальные руководители не говорят детям, у кого из них высокий голос, у кого — низкий, а лишь размещают их соответствующим образом во время пения, считая, что распределение на низкие и высокие голоса огорчает детей, мешает созданию товарищеских отношений.

Практика нашей работы показала, что воспитатель должен объяснить ребенку, что ему не удается и почему, вызвать у него интерес к пению, развить уверенность в своих силах и помочь достигнуть нужных результатов. Преодоление препятствий для достижения определенной цели играет большую роль в формировании личности ребенка. При этом дети проявляют чувство товарищества, помогают тем, кому не удается, показывая, как надо правильно спеть. Перевод ребенка из подгруппы с небольшим диапазоном в группу с нормальным диапазоном встречается всеми детьми с радостью. Об этом они сообщают воспитателю, родителям: «А у Вовы теперь голос стал тоненький».

При выборе песни надо учитывать ее идейно-воспитательную и художественную ценность, простоту, яркость мелодии и ее построение. Желательно, чтобы в репертуар входили песни с мелодиями разнообразного характера (бодрые, спокойные, грустные, веселые, лирические и шуточные) и разные по тематике. Все песни должны соответствовать вокальным возможностям и музыкальному развитию детей и быть доступны их пониманию.