Сергей Пятенко - Деловое образование в России

Представители образования, как и работодатели, склонны отмечать определенную инфантильность отечественных студентов. Типичную точку зрения сформулировал А. Ефремов, декан факультета авиационной техники Московского авиационного института, несколько лет проработавший в США: «За рубежом студенты разные, но они ориентированы на то, чтобы получить максимум знаний и опыта. Многие наши студенты – „сачки“, которые „отбывают номер“» [39].

Его поддерживает ректор НИУ ВШЭ Я. Кузьминов: «Пока ответственного отношения не сложилось, нужно обеспечить конкуренцию. Я бы сохранил отечественную жесткость системы. Когда к нам приезжают коллеги с Запада, они говорят: „У вас сумасшедший отсев студентов! Как можно так негуманно поступать?“ Я считаю, что принцип высокого отсева неуспевающих, жестких обязательств студента: если выбрал определенную специализацию, будь добр, осваивай ее до конца, – всё это на нынешней стадии нашего развития очень нужно. Ведь мы ленивые. Жесткий подход и риск отчисления я бы оставил» [40]. Наверное, рациональное зерно в этом есть. Если образовательному сообществу что-то кажется разумным, то зачем это менять лишь на том основании, что в Оклахоме делают иначе?

Наем вузами собственных выпускников (инбридинг) – практика, распространенная в образовательных системах многих стран. Одновременно нет консенсуса, в какой степени это полезно (вредно) для системы образования. Данная традиция, складывавшаяся веками, сегодня иногда является объектом серьезной критики.

Возможно, это просто частный случай столкновения глобалистов, требующих торжества единственно правильного либерального учения, и сторонников возможности сохранения многообразия форм жизни. Если «вестернизированные» сторонники тотальной глобализации считают всё национально-локальное сорняком, подлежащим искоренению, то защитники разнообразия стремятся отстоять возможность развития чего-то соответствующего национальной культуре и традициям.

В любом случае очевидно: образование в целом всегда готовило и будет готовить кадры для себя. Нужно ли бороться с тем, что университет может предпочитать своих выпускников? Ведь было бы странно, если бы каждая компания в бизнесе принялась раз в пару лет на конкурсной основе обновлять свой менеджерский корпус. При том что лояльные сотрудники особо ценимы в жесткой бизнес-среде.

Конечно, у найма собственных выпускников и их последующей многолетней работе есть не только преимущества, но и недостатки. Но точно так же и в бизнесе: в стабильности менеджерского и топ-менеджерского состава есть и отрицательные моменты. Но имеется и множество способов использовать преимущества подобной ситуации и нивелировать негативные последствия. Любой принцип, доведенный до крайности, может быть вредным.

«Глобалисты», проводя исследования, выяснили, что есть много вузов и стран, где инбридинг является давней традицией и имеет вполне прагматичные причины [41].

В нашей стране надуманность проблемы инбридинга связана еще и с давней традицией разделения сферы образования и научно-исследовательского сектора. В частности, в России существуют научные институты Академии наук, занимающиеся фундаментальными научными исследованиями. Только несколько российских университетов имеют государственное финансирование на фундаментальные исследования. Поэтому абсолютное большинство кадров для науки получают высшее образование вне организаций, в которых они потом работают. Аналогичным образом можно сказать, что кадры для преподавания в бизнес-школах, по определению, не готовятся в стенах этих учреждений.

Если же некий университет отдает предпочтение своим воспитанникам, то ничего страшного в этом нет. Плюсы здесь связаны с преемственностью, продолжением традиций, формированием своих, отличных от других исследовательских и преподавательских школ. Минусы вытекают из опасности определенного консерватизма. Но опять-таки существуют известные способы нивелировать возможные негативные последствия. По крайней мере, можно утверждать, что инбридинг среди первостепенных и даже сколько-нибудь существенных проблем нашего образования явно не значится.

Отметим также, что все качественные университеты уникальны. Независимо от того, российские ли они, американские, китайские или европейские. У каждого свой неповторимый стиль, своя ниша в сфере образования. Например, МФТИ просто не имеет аналогов, для РАНХиГС тоже сложно подобрать варианты сравнения. Это можно сказать, наверное, о каждом из российских топ-30 или мировых топ-300 (независимо от методики сравнения). Конечно, сравнивать можно и нужно. Но при этом понимать, что уникальность выражается во всем: от учебных программ и преподавательского корпуса до научных исследований и песенно-юмористических конкурсов.

Можно позволить не строго научное, но вполне жизненное предположение: всё это формирует самобытный дух, который поддерживают сами стены университета. И именно он определяет значительную долю успеха образования. Но дух инерционен: даже если преподаватели прекратят совершенствоваться и научные исследования свернутся, то еще многие годы в университет будут идти молодые люди определенного типа, общаться между собой, взаимодействовать с окружающим миром и воспроизводить определенную культуру. А наем собственных воспитанников имеет большое значение для поддержания соответствующей корпоративной культуры.

На вопрос, поставленный в заголовке, самым кратким ответом может быть такой: умению думать. Или, иными словами, находить причинно-следственные связи между событиями и их результатами, в том числе достаточно отдаленными, и на основании анализа этих связей строить эффективные планы действий.

В то же время многие особенности бизнес-образования определяются спецификой самого понятия менеджмента. В общецивилизационном плане менеджмент – это совокупность науки, искусства и спорта. От науки должен быть системный подход и технологии, формирующие базовые принципы управления. От спорта – работа в условиях внутренней и внешней конкурентной среды. Искусством же является умение принимать оптимальные решения при дефиците времени и информации.

В образовательном смысле это, как минимум, синергетический сплав четырех дисциплин: психологии, социологии, экономики и права. В образовательном поле менеджмент – это синтетическая наука, которая формируется на стыке знаний в области психологии, социологии, экономики и юриспруденции.