Надежда Крупская - Трудовое воспитание и политехническое образование

Сейчас жизнь повелительно требует воспитания молодежи. Нужно ясно и четко поставить перед собой эту задачу. Все подростки, «мальчата и девчата», кончающие школу I ступени, должны не болтаться зря, а получать трудовое воспитание. Каждый подросток должен становиться в ряды трудящихся, работать посильно, получать плату за свой труд. Но работа молодежи должна находиться под заботливой, строгой охраной. Эта работа должна быть такого характера, чтобы она не притупляла ребят своим однообразием, а давала им возможность всестороннего развития. Надо, чтобы работа была увязана с самостоятельным чтением, с работой в кружках, с циклами лекций, разнообразными краткосрочными курсами, с инструктажем, с общественной работой. Помогать должна этому делу существующая сеть школ крестьянской молодежи, техникумов и пр. Надо охватить трудовым образованием всех подростков. Колхозное движение открывает в этом отношении громадные возможности.

1930 г.

Во-первых, следует отметить недостаточную увязку между институтами и, во-вторых, необыкновенные возможности политехнического образования подростков. В первую очередь сейчас выдвигается внешкольное политехническое образование. Школа — только организатор данного дела, но в настоящий момент политехническая подготовка в стенах школы есть утопия, а нужно поголовное политехническое воспитание. Мы называемся республикой труда, нам нужно поголовное политехническое воспитание. Массовая школа, в частности школа I ступени, дает общие навыки, но с 12–13 лет труд обязателен уже для каждого члена колхоза, который и несет обязательную работу в той или иной отрасли хозяйства. С 12–13 лет каждый становится работником коммуны, каждый получает паек в колхозе и несет обязательную работу. Вот и надо, изучив положение дела в разных краях, дать последовательность в работе и показать переход со ступени на ступень индустриального труда. Иначе получается: девочки только и сидят, например, на доении коров, — надо, чтобы от профессии доярки девочка перебросилась через ряд других обязанностей к огородничеству и овцеводству, надо, чтобы ребята проходили определенные ступени работы в основных отраслях колхоза.

ШКМ должна быть организатором коллективного труда ребят и именно организатором труда политехнического. ШКМ должна организовать молодежь, не охваченную школой; должны быть построены краткосрочные курсы, циклы, должны быть организованы своевременно консультационные пункты. Что мы можем сделать в наших условиях, чтобы труд подростка сделался политехническим трудом? Надо освещать этот вопрос.

Здесь вырастает особенно значение технической станции. Технической станции надо связаться с колхозом. Молодежь это будет делать хорошо. На ряде колхозных мероприятий можно и важно поставить именно политехническое изучение труда.

Всем институтам эту тему надо проработать. Иначе на практике мы наблюдаем неправильные уклоны, стремление к расщеплению труда, распределение с раннего возраста по профессиям: доильщица, другая — погонщица или картошку чистит. Ближайшие шаги институтов должны заключаться в том, чтобы подробнее подработать этот вопрос, изучить педологию этого вопроса. Здесь встают вопросы последовательности труда. Особенно нужно бороться с теми практиками, которые думают, что нужно раньше начинать профессиональный труд; в противовес этому надо ставить программу политехнической проработки, обдумать вопрос и о детях и о подростках, как посещающих школу, так и вне школы. Это будет другого типа труд, именно труд по политехнизму. В будущем возможны новые формы труда в связи с переброской городской молодежи в деревню. Как раз город и деревня могут дать политехническую подготовку. Мы строим сейчас заводы-втузы, где поголовно все рабочие втянуты в повышение квалификации и изучение труда. Важно так ставить работу с подростками, чтобы работа не носила бы узкопрофессиональный характер, а носила бы характер политехнический.

У нас есть кое-какие подходы к такой политехнической подготовке, в частности, в каждой мастерской, которая пропускает через себя молодежь и дает всестороннюю подготовку.

Задачу внешкольного политехнического воспитания надо разрешать вместе с Наркомтрудом и ставить поголовно перед всей молодежью…

Центр вопроса о состоянии исследовательской работы сейчас не в том, что институты не работают, но в том, чтобы проблему выдвинуть в массы. Нет полной увязки с жизнью, а сейчас такое время, когда нужно дать политехническое воспитание всем поголовно. Например, на электрической станции нужно показать, что из себя представляет электрическая сила, что такое электричество и т. д.

Пока массам не будет ясно, как надо самим работать политехнически, пока не будет дана инструкция в этом отношении, пока о политехнизме будут только писать в наших книжках и отдельных рецензиях — дело не пойдет. Самое важное сейчас — протащить в жизнь идеи политехнизма. Школа должна этому помочь. Поэтому сейчас уместно ставить вопрос о пропаганде идей политехнического воспитания, о внешкольной организации политехнического труда, придать размах, размах, без которого нечего и думать ставить политехнизм в жизнь.

1930 г.

Владимир Ильич говорил в связи с политехнизмом о том, что нам необходимо воспитывать коммунистов. Я думаю, что эта задача не менее настоятельная, не менее важная, чем вопрос о политехнизме. Нельзя рассматривать вопрос о политехнизме оторванно от этой основной задачи. Подробно я не буду останавливаться на этом вопросе, но я хотела указать на необходимость особо внимательно относиться к программам наших школ и курсов.

Очень часто, имея в виду необходимость коренной перестройки школы, улучшение школы, мы ставим себе чрезвычайно краткие сроки и в скоропалительном порядке переделываем наши программы, совершенно не обсуждая вопроса, как, в каком направлении эти программы надо переделать. А между тем перед нами стоит задача через всю школу, начиная с самой младшей группы и кончая вузом, построить преподавание таким образом, чтобы оно давало определенное миросозерцание и увязывало бы те знания, которые мы даем, с практикой. А вот насчет миросозерцания у нас очень плохо. Бегло просматривая некоторые программы, часто видишь, что нет тех увязок, того подхода, которые необходимы с точки зрения марксизма. А без этого мы политехнизма никакого не построим. И вот нам надо особенно внимательно смотреть, чтобы не скатывалось наше преподавание на старое преподавание, с одной стороны, и, с другой стороны, чтобы оно не превращалось в простую агитацию; а между тем, если мы возьмем два вопроса, теперь чрезвычайно важные — один вопрос об антирелигиозной пропаганде, а другой вопрос об интернациональной пропаганде, — я должна сказать, что очень часто у меня остается впечатление, что мы до чрезвычайности поверхностно ставим эти оба вопроса, не увязывая их с миросозерцанием. И на эти два вопроса необходимо обратить самое серьезное внимание.