Надежда Крупская - Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

Нам можно поучиться у американцев, которые, агитируя за ликвидацию безграмотности, бросили лозунг: «Пусть каждый грамотный обучит одного безграмотного». Конечно, это не следует понимать в буквальном смысле. Здесь речь идет об определенном денежном участии грамотных в ликвидации неграмотности, примерно в содержании учителей.

Мы должны привлечь к работе по ликвидации неграмотности такие организации, как профсоюзы, женотделы, РКСМ и другие — партийные, центральные и местные — органы.

Ликвидация неграмотности тесно связана со всеми другими видами культурной работы. Если в деревне, кроме ликпункта, ничего нет, то из всей политико-просветительной работы ничего не выйдет. Если же в деревне имеется изба-читальня и при ней опытный работник, умеющий пробудить культурные интересы населения, то можно сказать с уверенностью, что такая деревня даст школе по ликвидации безграмотности учеников. То же самое можно сказать в городе о клубах. В большинстве случаев наши клубы в центр своего внимания ставят всякого рода развлечения. Нельзя так, «по-интеллигентски», подходить к массам: клуб должен выполнять определенное практическое культурное назначение. В деревне он должен быть проводником элементарных агрономических и санитарно-гигиенических знаний. Мы часто склонны считать все это не стоящими внимания мелочами. Но из мелочей складывается жизнь…

Ученики наших школ будут теми агитаторами, которые нам так нужны в борьбе с безграмотностью масс. К этой же работе должны быть также привлечены учащиеся совпартшкол и высших педагогических учебных заведений. Еще до сих пор наша высшая школа живет по старинке. В ней преобладает книжный схоластический метод преподавания, что идет в разрез с нашими новыми требованиями.

Заведующий опытной станцией Наркомзема т. Тулайков, вернувшийся недавно из Америки, говорит, что там студенты педагогических учебных заведений с первых же дней ведут практическую работу. Это имеет огромное значение для самих учащихся, желающих овладеть определенной отраслью знаний. Исходя из этого, я полагаю, что первый год в педагогическом учебном заведении должен быть отведен практической внешкольной работе, а именно — работе в школах для взрослых, клубах и т. д. Первое, чему надо научить учащегося, — это учить других. Это безусловно потребует от него большой работы над самим собой.

Если удастся втянуть в работу по ликвидации неграмотности всех учащихся высших и специально педагогических учебных заведений, то мы получим большой кадр учителей — ликвидаторов неграмотности. Если мы хотим из высших учебных заведений выпускать не только специалистов старого типа, которые смотрели бы на массы свысока, то мы должны их втянуть в работу с неграмотным населением.

Таким образом, одна из важнейших задач в деле ликвидации безграмотности — уменье сорганизовать вокруг этой работы всех могущих быть полезными для нее, указав им ближайшие пути к этой цели.

Работа Главполитпросвета в этой области не всегда шла как по маслу. Наряду с несомненными практическими достижениями в ней было также много лишнего, которое сейчас отброшено уже как ненужный балласт. В настоящее время Главполитпросвет можно считать более или менее окрепшей организацией, которая справится со своей задачей.

1923 г.

1. Необходимо ясно определить цель занятий со взрослыми. Жизнь сейчас предъявляет спрос на человека сознательного, умеющего разбираться в текущих событиях и ориентироваться в окружающей среде, на человека убежденного, то есть глубоко продумавшего свои взгляды и умеющего проводить их в жизнь. Жизнь предъявляет спрос на борца и строителя нового строя. Конечно, эта основная цель распадается на ряд частных, но приходится всегда иметь в виду эту основную цель.

2. Суровость существующих условий, острота момента, состав обучающихся (рабочие и крестьяне) настоятельно требуют рациональной постановки дела, то есть такой постановки, которая достигала бы цели наилучшим способом, в возможно кратчайший срок и с наименьшей затратой сил. Отсюда та острота, которую приобрели у нас за последнее время методические вопросы. Метод — путь к достижению цели.

3. С точки зрения скорейшего достижения цели громадное значение имеет выбор изучаемого материала. Выбор материала определяется нашим представлением об относительной ценности тех или иных знаний, каковое в конечном счете зависит от нашего мировоззрения. Предлагаемый курсанту материал должен быть строго расценен под углом зрения марксизма, из него должен быть выброшен весь тот хлам, который изучается обычно по. традиции, выбрано самое ценное и уложено в определенную перспективу. Только таким путем можно идти к устранению перегрузки.

4. Предлагаемый курсанту для изучения материал должен быть определенным образом организован. Современная психология указывает на то, что чем глубже и яснее ассоциационные связи вновь изучаемого материала с ранее приобретенным опытом, тем легче и прочнее усваивается этот материал. Поэтому чем лучше организован материал, тем лучше, быстрее, прочнее овладевает им учащийся. Требование организации материала приводит нас к так называемому комплексному методу.

5. Комплексный метод заключается в том, что внимание учащихся сосредоточивается не на отдельных, не связанных между собою элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, притом не в их стационарном состоянии, а в процессе развития. Только такое изучение способно дать учащемуся ориентацию в окружающем. При комплексном методе важна особенно та внутренняя связь, которая существует между отдельными сторонами явления. Нужно выбирать самое существенное, самое важное в явлении и вокруг изучения его концентрировать весь материал. Без такой концентрации, без выделения центрального пункта изучения мы получаем лоскутный метод, где явления искусственно сшиты между собой, а не комплексный, где явления должны быть связаны между собой внутренней, естественной связью.

Комплексный метод требует органической связи между изучаемыми сторонами явления, он допускает не только то, чтобы по мере надобности отдельные стороны выделялись и изучались более углубленно. Комплексный метод допускает также расчленение на отдельные предметы, но при условии тесной связи между ними, осуществления единого крепко спаянного плана.

Комплексный метод должен лежать и в основе построения общей программы занятий и в основе самого преподавания. Вначале комплексы должны быть проще, мазки резче, цели изучения элементарнее. В дальнейшем требуется все более и более глубокая проработка, развертывание всех ассоциационных связей.