Д. Аросев - Как одолеть недоросля

То есть все надо было согласовывать, на все получать разрешение и т. д. и т. п. Тогда пришлось обратиться к опыту Японии, вспомнить, откуда у них взялись прекрасные специалисты во всех сферах, как они добились огромного успеха на мировом рынке? Там ведь в свое время практически отказались от услуг государственных структур типа министерства просвещения. По той же причине, что и у нас. Люди с высшим образованием на деле оказывались непригодными для работы. Под давлением работников промышленности у них началась перестройка системы образования и прежде всего на эстетической основе. Одним из первых реформаторов был президент фирмы «Сони», кстати, психолог. Так же как и президент фирмы «Оливетти». Мы же создали рабочую группу и обратились к министру угольной промышленности.

— Почему выбрали именно эту отрасль?

— В угольной промышленности 70 процентов населения живет там же, где трудится. Монопоселки. Это шанс оторваться от централизованного управления образованием. К тому же ведомственные структуры, как уже известно, гораздо сильнее государственных. И что касается, к примеру, ведомственных детских садов, то они несколько оторваны от диктата гособразования. Сами готовы перейти на инициативные методики. Кстати, именно у шахтеров Донецкой области впервые стала внедряться программа Евгения Евгеньевича Шулежко, старшего научного сотрудника Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР.

Его программа заключается в основном в преемственности работы учителя школы и педагогического коллектива дошкольного учреждения. Что произошло у нас, когда ввели классы для шестилеток? Сплошные стрессы у детей и родителей. Пользы никакой, а вреда — сверх головы. В то же время в детских садах остаются регламентированные занятия, что противоестественно для нормальных маленьких ребят. Да и для их воспитателей. Они обязаны по инструкции вместо лишней сказки или игры выучить ребенка какому-то дурацкому, псевдопатриотическому стишку типа: «Прошла зима, настало лето, спасибо партии за это». Или надо научить ребенка словам числительных цифр, но не более чем до «пяти». До «десяти» уже нельзя. А почему, неизвестно, — инструкция. Уровень казенно-плановых дошкольных программ всегда усреднен и занижен. Хотя наши дети, если говорить с ними на равных, знают очень много. Только их надо оставлять в детском саду до семилетнего возраста и не регламентировать там занятия. Дать волю. В результате оказывается, что до школы они могут научиться читать и писать. Уже в детском саду, при нормальном человеческом общении со своими ровесниками и воспитателями, в процессе игр и забав успевают узнать все, что им предстоит в первом классе. При этом действительно идет освоение народной культуры и уже в раннем возрасте формируется личность. Ребенок видит, как его товарищ нарисовал букву, тут же спрашивает себя: а разве я не могу? Умение писать — основа культуры. Малыш фактически сам по себе осваивает написание, например, собственного имени. Тут же рождается дух состязания. Он обращается к другому: а ты можешь? У-у, какие у тебя буквы некрасивые…

— Дмитрий Александрович, вы говорите сейчас о программе Шулежко, то есть о работе с детьми дошкольного возраста. Что здесь все-таки самое главное?

— Прежде всего — освоение родного языка. Для взаимоотношений детей и взрослых, для контактов с окружающим миром. Отсутствие контакта приводит к спаду речевой активности. Следующее. Ребенок пытается выразить собственную инициативу. Но, если он не находит такой возможности, то у него опять же снижаются речевые способности. Вплоть до полного молчания. Неблагоприятные условия вызывают у детей страх вместо доверия, неприязнь вместо радости, и появляется больше самоограничений, чем самостоятельности. Это понятие о занятиях в школе. Оно приводит к эмоциональной вялости, к потере интереса в жизни. А то и к худшему. Из группы здоровых ребят переводят в группу риска. Рождается педагогический брак как социальное явление. Немалый процент в этом деле дали нам шестилетки, которых кинули в школы. Многолетняя практика воспроизведения педагогического брака дает естественное оправдание наличию школьных дефектологии, психологии, педагогики. Они закрепляют предрассудок о невозможности беспрепятственного освоения родного языка, о том, что только профессионал, то есть учитель в школе, может преодолеть учебные трудности.

Евгений Шулежко на практике доказывает обратное. С 1981 года по заданию А. В. Запорожца в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР он ведет работу, так сказать, в борьбе за детскую инициативу. Вопреки сопротивлению со стороны родителей, воспитателей, методистов и администраторов. Убеждая всех, что свободное и полноценное образование надо начинать до школы. Без учителя. В детских садах, где пресс государственной организации еще не такой мощный, как будет потом. Он решает трудную задачу: как обеспечить непрерывность образования.

Один из первых опытов по его методике проходил в городе Фрунзе. Для наблюдения взяли два детских сада. Один — с учителем, работающим по инструкции и регламенту, другой — с нашим воспитателем. Без всяких плановых заданий. Что получилось? Когда дети, и те и другие, одновременно пошли в школу, то первые через четыре месяца занятий стали один за другим болеть, а наши шли без всяких загвоздок.

— А сейчас много ли поклонников у Шулежко? Есть ли существенные результаты его методики?

— Да. Последователей его программы много. В Московской, Смоленской, Свердловской, Ростовской областях. В Белоруссии, Казахстане, Киргизии, на Украине, в Прибалтике.

— Дмитрий Александрович, какие все-таки перспективы у вашего фонда? Мы ведь рассказали пока что только о двух программах. Что будет дальше, как нам представить свободное образование с конечным результатом?

— Фонд в начале своего пути, сделаны только первые шаги. Говорить, что еще получится, пока сложно. Поживем — увидим.

Беседу вела Е. КОРОБКИНА

Журнал Социальная защита № 3 год неизвестен