Галина Иванова - Избранные статьи. Том II

Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов во многих городах. В 1913 г. они появились в Воронеже, Оренбурге, Перми, Харькове. Позднее курсы стали организовываться по инициативе губернских земств в других губернских и уездных городах. Деятельность многих из них носила эпизодический характер. Не хватало денежных средств на регулярное их проведение, учебно-методического обеспечения.

Таким образом, в начале ХХ в. получает свое обоснование и первоначальное становление профессиональная подготовка библиотечных кадров. Утверждался статус библиотечно-библиографического образования. Это было связано прежде всего с успехами в области библиотечного дела и библиографии, обеспечившими авторитет этих наук не только в теоретической сфере, но и в решении практических задач библиотек.

Опыт первых библиотечных курсов в России показал, что в основе обучения слушателей был подход к подготовке библиотекарей как специалистов широкого профиля. Курсы не могли в полной мере обеспечить слушателей теоретическими и практическими знаниями, необходимыми для библиотечной работы с подрастающим поколением. Не был еще решен и принципиальный теоретический вопрос: какими знаниями и умениями должен обладать библиотечный специалист по работе с детьми и юношеством.

У библиотекарей имелись возможности для пополнения своих профессиональных знаний путем самообразования. В этот период активно разрабатывались проблемы детского развития и построения научных основ воспитания и обучения детей такими учеными как П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, А. П. Нечаева, М. М. Рубинштейн и др. Усилиями ученых была развернута широкая пропаганда психолого-педагогических знаний среди практических работников системы просвещения, способствующая повышению их квалификации.

Благодаря теоретической, методологической и научно-организационной деятельности Н. А. Рубакина, утвердился статус психологии чтения как самостоятельной отрасли знания, имеющей важную теоретическую и практическую значимость для профессиональной подготовки организаторов чтения.

Большую роль в профессиональном становлении библиотекарей, работающих с детьми, сыграли труды Л. Б. Хавкиной, посвященные вопросам организации работы с подрастающим поколением в России и за рубежом, методике руководства чтением детей; работы В. А. Зеленко, обобщающие опыт организации детских библиотек и руководства чтением; труды Х. С. Алчевской, А. И. Лебедева, И. В. Владиславлева, решающие проблему формирования круга чтения юного поколения россиян.

Сложилась широкая база для обмена мнений по проблемам организации и деятельности детских библиотек, руководства чтением, что явилось важным стимулом развития библиотечной профессии. Состоялись съезды педагогов, психологов, библиотекарей. Издавались критико-библиографические журналы, посвященные литературе для детей и руководству чтением. На страницах этих журналов публиковались статьи известных, критиков, библиотековедов, библиографов. В их числе: Н. В. Чехов, И. В. Владиславлев, В. А. Зеленко, А. М. Калмыкова, О. И. Капица, Ю. И. Менжинская и др.

В науке и общественном мнении утверждалась точка зрения, согласно которой познание библиотекарями библиотечно-библиографических дисциплин, литературы для детей, педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии чтения и книги, отечественного и зарубежного опыта является основой для их успешной деятельности в области библиотечного обслуживания подрастающего поколения.

Литература

1. Абрамов, К. И. История библиотечного дела в России. Часть 2. / К. И. Абрамов. – Москва: Либерия, 2001. – 160 с.

2. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И. А. Соловков, – Москва: Педагогика, 1985. – 480 с.

3. Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в. /Сост. И. А. Соловков. – Москва: Педагогика, 1987. – 543 с.

4. Бабушкина А. П. История русской детской литературы. / А. П. Бабушкина. – Москва: Госучпедиздат, 1948. – 480 с.

5. Ванеев, А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в России в ХI-ХVIII веках /А. Н. Ванеев. – Санкт-Петербург, 1992. – 152 с.

6. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми. Монография /Г. А. Иванова. – Москва: МГУКИ, 2002. – 254 с.

7. Рубакин, Н. А. Как должно быть организовано внеклассное чтение учащихся / Н. А. Рубакин // Русская школа. – 1909. – № 9. – С. 2–4.

8. Рубакин, Н. А. Этюды по психологии чтения / Н. А. Рубакин // Русская школа. – 1910. – № 11. – С. 172–175.

9. Сетин, Ф. И. История русской детской литературы, конец Х – первая половина ХIХ в.: Учеб. для студентов институтов культуры / Ф. И. Сетин. – Москва: Просвещение, 1990. – 303 с.

10. Столяров, Ю. Н. Возвращенный Рубакин / Ю. Н. Столяров. – Москва: РШБА, 2019. – 416 с.

11. Столяров, Ю. Н. Первые древнерусские школьные библиотеки: к 900-летию со дня рождения Евфросинии Полоцкой (1102–1173) / Ю. Н. Столяров // Школьная библиотека. – 2001. – № 8. – С. 3–5.

12. Столяров, Ю. Н. Ю. В. Григорьев (1899–1973) / Ю. Н. Столяров. – Москва: Книжная палата, 1989. – 224 с.

13. Хавкина, Л. Б. Первые курсы по библиотечному делу. / Л. Б. Хавкина. – Москва, 2013. – 8 с.

14. Хавкина, Л. Б. Руководство для небольших библиотек / Л. Б. Хавкина. – Москва, 1917. – 40 с.

Разработка и реализация такого государственного долгосрочного документа (с 2007 до 2020 г.) как «Национальная программа поддержки и развития чтения» обусловлена целями высокого качества жизни россиян, необходимостью комплексной модернизации страны, способной в условиях глобализации успешно конкурировать в мировой политике и экономике с другими странами. В документе сказано, что реализации этих целей «препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующий во всех слоях российского общества» (5, с.1). В связи с этим ставится главная задача, заключающаяся в том, чтобы «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян» (5, с.1). В стране должны быть созданы условия для интенсификации процессов чтения, повышения его качества и разнообразия, обмена мнением о прочитанном. Важен рост престижности чтения как культурной ценности.

На всех этапах реализации Программы существенная роль отводится библиотекам, которых в стране насчитывается более 130 тысяч. Они выдвигаются в число основных социальных институтов, которые могут взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности населению информации и знаний.

Подрастающее поколение страны обслуживают около 50 тыс. публичных библиотек, 4,5 тыс. специализированных детских библиотек, 67 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Данная сеть библиотек располагает большими возможностями в осуществлении целей и задач приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного и интеллектуального возрождения нации в книге, библиотеке, читающем человеке, поскольку чтение формирует мировоззрение, оказывает нравственно-эстетическое воздействие, создает творческую, критически мыслящую личность. Для профессионалов характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, инновационные программы и проекты. Об этом свидетельствуют, например, проекты детских библиотек в поддержку чтения, их деятельность по реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех»; многочисленные публикации школьных библиотекарей об инновационном опыте на страницах журнала «Школьная библиотека», их работы, представленные на Всероссийский конкурс «БиблиОбраз»; инновационная библиотечно-библиографическая деятельность юношеских библиотек.