Галина Иванова - Избранные статьи. Том I

Г. А. Кислицкая и В. П. Чудинова предлагают усилить кафедру и сделать на ее базе мощный Всероссийский Центр изучения детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, а также продолжить традицию подготовки квалифицированных детских библиотекарей.

Изучение традиций и поиск путей совершенствования подготовки специалистов для библиотечной работы с подрастающим поколением – главная задача кафедры. В связи с этим важно обратиться к деятельности тех ученых, кто внес существенный и весомый вклад в решение этой задачи.

Большой интерес у ученых, аспирантов и студентов вызывает творческая деятельность Федора Ивановича Сетина (1919–2003) – замечательного педагога, ученого, участника Великой Отечественной войны, трудившегося на кафедре 42 года. Он стал первым на кафедре доктором филологических наук, успешно защитив в 1978 году докторскую диссертацию на тему «Возникновение русской детской литературы и основные этапы ее развития». В 1990 году издан учебник Ф. И. Сетина «История русской детской литературы. Конец Х – первая половина ХIХ века», по которому обучается не одно поколение студентов.

Ф. И. Сетин оставил после себя богатое литературное наследие. В краткой биобиблиографической справке, изданной в 1999 году, отражено 32 книги, 20 программ и методических разработок, 240 статей, 43 работы о нем. Все это свидетельствует о необходимости изучения и глубокого осмысления творческого наследия этого замечательного ученого, чье имя широко известно не только в нашей стране, но и за рубежом.

На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ проведены Сетинские чтения в 2005 и 2006 годах, по материалам которых изданы сборники научных статей. В сборниках содержатся также статьи из научного архива Ф. И. Сетина о творчестве К. Д. Ушинского, Н. А. Добролюбова, Л. Н. Толстого, Д. Н. Мамина-Сибиряка, А. К. Толстого, Н. А. Некрасова, Д. В. Григоровича, И. З. Сурикова. Не осуществленной мечтой ученого стало написание второй части учебника по истории русской детской литературы.

В 2009 году коллектив МГУКИ отметил 90-летие Ф. И. Сетина. Состоялось заседание «круглого стола», посвященное его жизни и деятельности, творческому наследию, развитию его научных идей в области детской литературы, педагогики детского и юношеского чтения. В работе «круглого стола» участвовали преподаватели МГУКИ, педагогических университетов, аспиранты, магистранты, студенты-выпускники. Они выступили с интересными творческими докладами. Большой интерес вызвало выступление В. З. Дуликова, его воспоминания о Ф. И. Сетине, как талантливом исследователе, замечательном собеседнике. Вдова Ф. И. Сетина – И. И. Рассветова сделала презентацию его книги «Мой ХХ век», изданную Мордовским книжным издательством в 2008 году. Она отметила, что Федор Иванович «с огромным интересом, творчески проработал почти полвека в библиотечном институте и считал профессию учителя самой лучшей и важной на свете». Отдельные главы из книги публикуются в данном сборнике.

Сборник научных трудов состоит из двух разделов. Первый – «Федор Иванович Сетин (1919–2003). Жизненный и творческий путь». Второй – «Развитие научных идей в области детского чтения и библиотечно-педагогической деятельности».

Данный сборник может быть полезен преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам, библиотекарям и другим специалистам, интересующимся проблемами истории библиотечного образования, детской литературы, детского чтения, библиотечно-педагогической деятельности.

На протяжении всей истории библиотечного образования труды Н. А. Рубакина – писателя, просветителя, библиотековеда, исследователя, книговеда, создателя библиопсихологии, популяризатора научных знаний – привлекают внимание исследователей, являются неисчерпаемым источником и средством профессиональной подготовки библиотечных кадров. Его работы широко представлены в учебной, учебно-методической литературе, их изучают в курсах психологии, педагогики, социологии чтения, читателеведения, библиографоведения, библиотековедения, книговедения. Не одно поколение выпускников библиотечных факультетов вузов культуры и искусств постигало научные идеи этого великого ученого, считавшего книгу «могущественнейшим орудием борьбы за истину и справедливость», называвшего библиотеку «ассоциацией книг» и предложившего свой путь организации библиотечного дела на «национальных педагогических основах». Труды Н. А. Рубакина ценны методологически и методически, а собственный опыт исследовательской работы по изучению читателей и чтения исключительно интересен, значим для каждого библиотечного специалиста. В современном библиотечно-информационном образовании жизнь и многогранная деятельность этого замечательного ученого, исследователя, оставившего большое научное наследие, должны раскрываться во всей полноте.

Важно иметь каждому из нас исчерпывающее представление о той огромной работе, которую осуществлял Н. А. Рубакин как читатель, исследователь, библиограф, популяризатор, создатель нового направления в науке – библиопсихологии, и главное – осмыслить значимость его труда для настоящего и будущего. Незадолго до смерти он писал о своей деятельности: прочитано – 250 тысяч книг; создано – 49 больших научных работ; собрано – 230 тысяч книг; составлено и разослано – 15 тысяч программ по самообразованию; опубликовано – более 350 статей в 115 периодических изданиях (11). С 1889 по 1907 г. он переписывался с 5189 читателями, составлял для многих из них индивидуальные программы самообразования. После окончания университета начал создавать свою библиотеку. Собрав около 80 тысяч книг, передал их «Лиге образования» в Петербурге. Также и в Швейцарии, где он жил последние 40 лет, собранную им библиотеку – 80 тысяч томов – завещал России. Сейчас она находится в Российской государственной библиотеке.

Процесс образования предполагает раскрытие многогранной деятельности Н. А. Рубакина – «последнего энциклопедиста» (как его назвал писатель Лев Разгон), который обладал широкими, глубокими и разнообразными знаниями и все их поставил для достижения одной цели – просвещение народа, борьба за книгу и во славу книги, за читателя и ради читателя» (12, с.12). Главную задачу чтения Рубакин видел в расширении «духовной жизни по всем направлениям», в росте человеческой личности, в ее укреплении. «Чтение книг – это лишь начало дела. Творчество жизни – вот цель» (1, с. 11) – отмечал он в работе «Письма к читателям о самообразовании».

Особенно важно в процессе обучения студентов – будущих специалистов детских и школьных библиотек – рассмотреть идеи Н. А. Рубакина в области приобщения к чтению подрастающего поколения. В статье «Как должно быть организовано внеклассное чтение» (1909 г.) он писал: «Основные задачи чтения, в общих чертах, те же, что и задачи образования и воспитания» (2, с. 2). При правильной организации внеклассного чтения дети должны стать активными читателями, любителями книг. Приучившись знать книги, любить и беречь их, дети тем самым учатся самостоятельно мыслить, вырабатывать свои убеждения, и важной задачей руководителей чтения является воспитание «серьезного, вдумчивого не только читателя, но и почитателя книг» (2, с. 32). Тот факт, что не все дети любят книги и являются читателями, Н. А. Рубакин ставил в вину руководителям детского чтения, так как был уверен в том, что «нет нормального ребенка, из которого бы нельзя было сделать читателя, и читателя не силком, а по доброй воле» (6, с. 172). Он критически оценивал практику жесткой регламентации чтения, возражал против назойливости руководителей, против превращения ребенка в «объект для педагогических манипуляций». Н. А. Рубакин предлагал «свободное чтение», «Свободный выбор книг» на основе «широко развернутого фонда» библиотеки и предоставления самостоятельности и инициативы читателям. Высоко ценил ученый такие методы, как «часы рассказов», коллективные чтения, клубы детского чтения. Ряд его статей посвящен изучению психологии детей и подростков. Он предложил свою классификацию читателей в зависимости от возраста. Эта классификация близка возрастной типологии читателей, принятом в современном библиотековедении. Идеи Н. А. Рубакина в области детского и юношеского чтения должны быть более полно отражены в соответствующих учебных дисциплинах.