Галина Иванова - Культурно-досуговая деятельность библиотек

В основе всякой деятельности лежат человеческие потребности. Культурно-досуговая деятельность связана в основном с удовлетворением познавательных, творческих, нравственных, эстетических и других духовных потребностей.

Каждому возрастному периоду присуще оптимальное сочетание условий для развития психических свойств и процессов. Главным компонентом структуры возраста является социальная ситуация развития, которая понимается как своеобразное, специфическое для того или иного возраста соотношение человека и окружающей действительности. Меняющая действительность оказывает влияние на все другие элементы психологического возраста. Можно утверждать, что юное поколение первых десятилетий ХХI века и конца ХХ века – это разные поколения. Перестройка социальной системы в стране, компьютеризация образовательного процесса, рыночная экономика, Интернет – все это заметно повлияло на систему мотивов, потребностей, интересов, на межличностную коммуникацию детей и юношества, ознаменовалось изменением их психического развития.

В процессе организации культурно-досуговой деятельности важно понимание возрастных периодов развития личности, начиная с дошкольного возраста и заканчивая этапом зрелости человека.

Что характерно для дошкольного возраста? В дошкольном возрасте выделяются существенно отличающиеся друг от друга периоды развития. В педагогической и психологической литературе принята такая периодизация: 1–3 года – ранний возраст, 3–4 года – младший дошкольный возраст, 5–6 лет – старший дошкольный возраст. Каждый период развития – важный этап в жизни ребенка. Постепенно обогащается его чувственный опыт, развивается мышление, память, речь; формируются познавательные интересы и способности, а также нравственные качества, ее эмоциональная сфера.

Существенная особенность дошкольного возраста – возникновение взаимоотношений ребенка со сверстниками, появление «детского общества». Позиция детей по отношению к другим людям характеризуется осознанием собственного «я» и значения своих поступков. Наблюдается большой интерес у дошкольников к миру взрослых, их деятельности, поступкам.

Особенности социальной ситуации развития дошкольников выражаются в характерных для них видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевых играх. Известный педагог и исследователь Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека» 45 45 Эльконин, Д.Б. Психология развития в детском возрасте. – М.: МПСИ, 1994. – С. 5. . В процессе ролевых и сюжетных игр у детей формируются способности к социальной коммуникации, межличностному взаимодействию. Н. К. Сафронова, разрабатывающая разные виды игровой деятельности детей, отмечает, что благодаря игры дошкольник испытывает чувства, сходные с чувствами автора произведения и с читательским восприятием, что «игровое мироощущение открывает ребенку двери во многие книги, в свою очередь, они поставляют ребенку колоссальные новые ресурсы для его игровой практики: сюжеты, персонажи, приемы, яркую языковую ориентацию» 46 46 Растим читателя-творца. – М.: РШБА, 2009. – С. 116. . Все детские игры от предметного манипулирования до ролевых, сюжетно-ролевых и игр с правилами способствуют развитию дошкольников.

Психологи, исследовавшие состояние детской игры, отмечают, что дети играют все меньше и беднее, что ее сворачиваемость отражается «на общем психическом и личностном развитии детей. Их поведение становится ситуативным, зависимым от взрослых. Они не умеют организовать самостоятельную деятельность, у большинства не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления, речь отличается отсутствием связности и логических построений, снижен эмоциональный тон» 47 47 Растим читателя. – М.: НФ «Пушкинская библиотека», 2015. – С.5. . На смену традиционному укладу детской жизни пришли телевизор, компьютер и раннее обучение. Детям, проводящим у экранов значительную часть своего времени (по данным психологов, дети в возрасте от 3 – х до 5 лет проводят у телевизора 28 часов в неделю) гораздо ближе виртуальная реальность, чем окружающий их мир.

Развитие дошкольников как читателей осуществляется несколькими способами: взрослые читают детям книги дома, в детском саду, в библиотеке; показывая при этом иллюстрации. В дошкольный период дети с большим интересом самостоятельно рассматривают и читают книги. Особое место в их чтении занимает сказка. Яркий, образный, поэтический язык, увлекательный и понятный сюжет – все это делает наиболее доступной для детей народную сказку. В круг их чтения и литературные сказки отечественных и зарубежных авторов: А. С. Пушкина, П. Ершова, С. Аксакова, Ш. Перро, Г. Х. Андерсена, Дж. Родари и др. Повышенная любознательность дошкольников обусловливает их интерес к периодике – журналам «Веселые картинки», «Мурзилка», «Миша», «Читайка» и др., а также природоведческая литература – книги В. Бианки, И. Акимушкина, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Е. Чарушина и др.

Но как, учитывая вышесказанное, организовать культурно-досуговую деятельность детей этого возраста? Многое зависит от родителей, но и от библиотекарей тоже. Важно так организовать работу, чтобы дошкольникам было интересно приходить в библиотеку вместе с родителями, участвовать в различных мероприятиях. Современные библиотеки располагают большими возможностями для формирования у дошкольников интереса к книге, чтению. Здесь предлагается широкий выбор иллюстрированных литературных произведений, аудиовизуальных источников; создается особая культурная среда, плодотворно влияющая на приобщение дошкольников к книжной и электронной культуре; разрабатываются и реализуются различные программы.

Подростковый возраст – это период становления человека, активизации самосознания личности, когда, как отмечал психолог И.С. Кон, поиск смысла собственного бытия и проектирования будущего как идеала, мечты, подчас конкретного проекта в надежде на его осуществление 48 48 Кон, И.С. Открытие «Я». – М.: Политиздат,1978.– 367 с. . Необходимость решения этих проблем приводит к переориентации сознания с внешнего мира на внутренний. Психологи установили, что процесс самосознания подростков имеет два аспекта – пространственный и временный. Для первого характерно то, что подросток смотрит на себя и одновременно видит себя со стороны другого. Временный аспект самосознания рассматривается как рефлексия по поводу прошлого, настоящего и проецирования себя в будущем. Действия эти не познавательные, а оценочные, имеющие жизненную установку. Приобщение к ценностям культуры – процесс личностный, протекающий индивидуально. Отсюда большое значение имеет чтение в реальной и электронной среде и духовно-нравственное общение.