Наталья Крылова - «Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

Радость, доставляемая нами другому, пленяет тем, что она не только не бледнеет, как всякий отблеск, но возвращается к нам ещё более яркой.

Первая метафора уже знакома читателю: мы, авторы технологии – «драматурги». Технология – это «сценарий спектакля». Значит, вся жизнь в детском саду – это «театр», в котором воспитатель должен освоить законы этого искусства.

Каким же образом Инноватика определяет актёрскую палитру воспитателя?! Здесь нам поможет метафора «Лесенка успеха».

Метафорой «Лесенка успеха» я обозначаю любой вид деятельности, которую будет осваивать при содействии воспитателя дошкольник, с одной стороны, и сам воспитатель, осваивающий искусство актёра при исполнении роли на каждой из её ступенек.

Почему ступенек на «Лесенке успеха» четыре? Потому что психологи установили четыре уровня овладения деятельностью человеком любого возраста (узнавание, воспроизведение под руководством, самостоятельность, творчество). Каждая ступенька получила своё метафорическое звучание, которое позволяет, на мой взгляд, наглядно представить воспитателю, какой результат от него требуется технологией.

Рассмотрим то, как обсуждается с воспитателями специфика профессионального мастерства на «Лесенке успеха».

«Лесенка успеха» – это научно-методическое средство, которое вбирает в себя и методы, и формы, и условия, и результаты деятельности педагога и ребёнка. Она состоит, образно говоря, из четырёх «ступенек», которые «поднимаются снизу вверх». Каждая «ступенька» надстраивается над нижней, обозначая следующий этап работы воспитателя с одним и тем же ребёнком или всей группой воспитанников.

Первая, нижняя ступенька обозначает знакомство с новой деятельностью.Это форма общегруппового или индивидуального показа, «театр» взрослого, в котором воспитатель – «артист», «фокусник» («Том Сойер, который красит забор» и т. п.), а ребёнок оказывается в роли «очарованного зрителя». Цель воспитателя – разбудить у ребёнка любопытство к демонстрируемой деятельности и вызвать желание научиться выполнению её.

Если ребёнок оказался в роли «очарованного зрителя» и заявляет: «Научи меня, я тоже так хочу делать», – то, значит, педагогу удалась его роль. Известно высказывание философов о том, что «никого и ничему научить нельзя, пока сам человек не захочет научиться!» Л. С. Выготский эту же мысль сформулировал так: «программа воспитателя только тогда будет усваиваться ребёнком, когда она станет программой самого ребёнка».

Эту форму «спектакля» воспитатель применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня. Я тоже хочу так делать». (На этом этапе работы воспитательница должна помнить совет Т. П. Хризман о том, что мальчик проявляет интерес только к тому, в чём видит смысл для себя).

Сообщение взрослому ребёнком своего желания научиться – это и есть факт, подтверждающий, что ребёнок принял «программу воспитателя», открыл смысл обучения для себя. Его замысел деятельности теперь совпадает с замыслом воспитателя.

В исследованиях известного украинского психолога В. К. Котырло была раскрыта динамика развития познавательной потребности [5] См. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, Радяньска школа, 1971. .

Первая форма выражения этой потребности является « любопытство ». Показателем любопытства является вопрос «Что такое?»

То есть для ребёнка ситуация вхождения в первый уровень познания должна быть непреднамеренной.

Содействие в возникновении этой эмоции будет заключаться в том, насколько умело специалист возбудит у ребёнка любопытство в условиях, когда педагог с ним играет и общается. Восприятие ребёнком нового познавательного материала должно произойти так, чтобы дошкольник испытал эмоцию радости.

Вторая форма познавательной потребности – « любознательность ». Она проявляется в детских вопросах «Почему? Зачем? Для чего? и т. д.».

Третья форма познавательной потребности – « собственно познавательная деятельность ». Она протекает в разных видах самодеятельности дошкольника: наблюдение, рассматривание картинки, слушание книги, эксперимент, опробование и др.

Вторая ступенька обозначает содействие воспитателя в освоении деятельности каждым ребёнком.Условием и формой такого восхождения становится диалог. Такой диалог я обозначила метафорой «вкусные собеседники».

Содействие комфортному пребыванию ребёнка на этом уровне должно заключаться в особой атмосфере общения, которую создаёт воспитатель. Ребёнок, поднимаясь на «вторую ступеньку», выражает желание учиться у взрослого, однако участвует в общении со взрослым до тех пор, пока подаваемая взрослым «пища для его ума и сердца» ему нравится. Для малыша 3–4 лет время общения может ограничиваться двумя минутками, а может продлеваться и до 10–12 минут (в условиях выполнения им продуктивных видов деятельности). У старших детей обнаружены другие временные возможности, более того, от возраста к возрасту потребность в индивидуальном общении ради обучения чему-то новому у дошкольников (особенно мальчиков) возрастает.

Вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты, и характеры разные…

В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения по этой второй ступеньке к третьей, конечно, разная. Значит, и актёрская палитра воспитателя – тоже с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей – разная, для каждого – своя!

Задача «вкусного собеседника» будет заключаться в особом поведении наставника как терпеливого оптимиста , готового каждый раз с радостью поддержать очередную попытку дошкольника учиться у взрослого.

Рассмотрим, как меняется поведение воспитателя в зависимости от того, на каком уровне познания находится каждый из воспитанников.

Уровень «а».Для поведения малыша характерно то, что он приходит с желанием выполнить то, что показал взрослый всей группе детей, но повторить программный материал он не может. Поэтому воспитатель должен ему ещё раз показать «театр». Необходимо быть готовым к тому, что для кого-то из детей потребуется не один, а несколько раз просмотреть одно и то же, хотя в разное время и в разных ситуациях. Но чтобы не угасло у воспитанника инициативное отношение ко встречам со взрослым, мастерство старшего собеседника должно проявляться в умении вызвать у младшего партнёра по общению эмоцию радости.