Елена Леванова - Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании

9. В чем заключается технология проблемного обучения?

10. Назовите особенности информационно-коммуникационных технологий обучения.

11. Что представляет собой информатизация обучения?

12. В чем суть технологии портфолио?

13. На что направлена технология развития критического мышления?

14. Что предполагает технология адаптивного обучения?

15. Какова цель применения технологий рефлексивного обучения?

16. Раскройте технологию модульного обучения.

17. С какой целью применяют технологии коллективной мыследеятельности?

18. Какова цель дальтон-технологии в обучении? Раскройте ее сущность.

В общеобразовательной организации в учебно-воспитательном процессе применяются пассивная, активная и интерактивная модели обучения.

Пассивная модель обучения– самая традиционная и довольно часто используется в педагогической практике, она заключается в том, что обучающимися усваивается материал со слов учителя или из текста учебника, при этом ученик является объектом обучения.

Современными требованиями к структуре урока является использование активных и интерактивных методов и моделей обучения.

Активная модель обученияпредполагает стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности обучающихся. К особенностям активного обучения относят: вынужденную активизацию мышления; продолжительную вовлеченность школьников в образовательный процесс; субъект-субъектное взаимодействие в образовательном процессе; индивидуализацию педагогического взаимодействия; выработку творческих решений; повышение мотивации. В активной модели обучения ученик является субъектом в учебно-воспитательном процессе.

Уровни учебной активности школьников:

• активность воспроизведения (стремление обучаемого, запомнить, воспроизвести знания и овладеть способами его применения);

• активность интерпретации (стремление обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладевать способами применения знаний в измененных условиях);

• творческая активность (устремленность обучаемого к осмыслению знаний через самостоятельный поиск решения учебных задач; интенсивное проявление познавательных интересов школьника).

Интерактивная модель обученияозначает обучение, основанное на активном субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса. В интерактивной модели обучения ученик и учитель являются равноправными субъектами учебной деятельности. Таким образом, интерактивное обучение предполагает организованный образовательный процесс с учетом рефлексивного подхода, предполагающего хорошую обратную связь субъектов учебной деятельности.

К организационным формам обученияотносятся: индивидуальное, фронтальное и коллективно-групповое обучение(См. табл. 1).

Таблица 1

Методы обучения:

– алгоритмический метод (инструктирование обучающихся об алгоритмах учебных действий, направленное на репродуктивную работу учеников);

– монологический метод (направлен на репродуктивную работу обучающихся, реализуется через доминантную роль, монологическую речь учителя и исполнительскую деятельность учеников);

– программированный метод (направлен на репродуктивную и продуктивную самостоятельную работу обучающихся посредством пошаговой разбивки учебного материала на основе постановки вопросов и заданий);

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

Кларин М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения. // Советская педагогика. 1984. – № 4. – С. 117–122.

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. – М: Новая школа, 1997. – 352 с.