Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни

Учите ребенка ценить красоту природы, заботиться о растениях. Пусть ребенок вместе с вами ухаживает за кустами и деревьями, поливает их. Дома он уже научился пользоваться лейкой, но специфика полива клумбы и грядки иная. Тренироваться можно в песочнице. Здесь видно, что если выплеснуть сразу всю воду, что очень хочется карапузу, под ногами появится лужа. Поэтому предложите ему поливать и медленно передвигаться вдоль песочницы, чтобы вода впитывалась равномерно по всей поверхности. Затем покажите ребенку, как мягкой струей из сита лейки поливать огородные грядки. Выполняя эти действия, карапуз научится бережно относиться к природе: не рвать цветы, не топтать траву, не ломать ветки деревьев и кустов.

Стремление быть полноправным участником семейных дел позволяет воспитывать у ребенка уважение к труду и людям, его выполняющим: будь то дворник, почтальон, продавец или парикмахер. При правильном воспитании растущий человек, уважая труд других, не будет входить в помещение, не очистив тщательно обувь от уличной грязи, не будет вытирать грязные руки о свою одежду и т. д. Так вы вырастите культурного, дисциплинированного и чистоплотного человека. Воспитание малыша предполагает и самодисциплину всех взрослых членов семьи. Помните, что ребенок берет пример с вас.

Никогда нельзя наказывать ребенка трудом. Часто можно услышать от взрослых: «Что ты бегаешь без толку! Пойди, налей котенку молока!» Трудовое поручение следует предлагать как поощрение, как особое доверие к формирующейся личности: только самому хорошему малышу можно доверить вытереть пыль, покормить рыбок и т. п.

На втором году жизни ребенок увлеченно осваивал умения по самообслуживанию. На третьем году жизни нужно закреплять эти умения и усложнять их по мере усвоения предыдущих навыков. Например, если малыш умеет надевать майку, трусы и колготки, предложите ему научиться застегивать одежду с пуговицами и завязывать шнурки. Знакомые действия дети выполняют свободно, без напряжения, но в то же время забывают об их последовательности. Не уставайте напоминать малышу последовательность действий: «Сначала засучим рукава, потом начнем мыть руки» и т. д. Цепочки непременных действий дробите на части с непременными заключительными результатом: «Сначала вымоем руки, старательно намылим и смоем мыло, затем тщательно, насухо вытрем руки и повесим на место полотенце» (так вы приучаете ребенка бережно обращаться с личными вещами). В последнюю очередь приучайте ребенка к опрятности: «Не выходи из ванной комнаты, пока не привел в порядок одежду, не причесал волосы, проверь свой внешний вид – посмотри на себя в зеркало».

То же самое с одеванием и раздеванием при выходе на прогулку и возвращении с нее, при укладывании на сон и подъеме. Напоминайте малышу, куда и как складывать одежду. Обязательно приучайте его оценивать в конце свои действия: «Ну, как? Нравится тебе, как сложены твои вещи?», «Посмотри на себя в зеркало. Проверь, правильно ли одета шапка, все ли пуговицы застегнуты, поправлен ли воротник рубашки и куртки» и т. п.

Умея выполнять основные действия по самообслуживанию, ребенок любое правильно начатое дело может перевести в игру и начать баловаться: играть с мылом, пускать фонтанчики водой из-под крана, при сборах на прогулку начать играть с варежками. Не стыдите – иначе малыш почувствует себя неуверенно. Мягко, терпеливо учите его не отвлекаться от дела. И радуйтесь, что растет открытый, веселый, ловкий ребенок, который с готовностью откликается на все ваши предложения, радует вас во всем.

Развитие воображения

Воображение формируется в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка и изначально способствует развитию общения и активного познания мира. Развитие воображения на третьем году жизни, по мнению Л. С. Выготского, связано с развитием речи и становлением игровой деятельности ребенка.

Малыш каждый раз с увлечением варьирует свои действия. Например, выходя из дома, он говорит маме: «Можно я отсюда побегу (с этой ступеньки спрыгну)», «А давай, я за дверью спрячусь» и т. д. Ребенок использует элементы мнимой ситуации для варьирования бытовых действий. Например, полоскание горлышка ребенок называет «песенкой лягушат или малыша с сосочкой».

Стремление к преобразованию и варьированию наблюдается и в речи. Усвоенные недавно слова ребенок переносит в разные речевые ситуации, иногда не совсем удачно. Например: «Я не покушала, а почти попила», «Влезла на почти скамейку» и т. п.

Увлекает детей и намеренное изменение слов путем перестановки и замены звуков.

Взрослый предлагает: «Возьми помидор!», а малыш говорит: «Давай пидимор» – и радостно смеется.

В этом возрасте детям также нравится варьировать интонации речи, повторять одну и ту же фразу то громко, то тихо, то нежно, то строго. В детской речи появляются сравнения и метафоры для наделения предмета несвойственными функциями. («Я как сосулька висю… Иду как петух, ноги поднимаю… Я эту песенку, как конфетку, сосу».)

Содержание книг, мультфильмов, житейских ситуаций дети третьего года жизни нередко пытаются передать с помощью действий.

Малыш слушает «Мойдодыр» К. Чуковского и изображает действия персонажей: топает ногой, как Мойдодыр, трет руки, будто щеткой и т. д. Или смотрит мультфильм о приключениях Лунтика и показывает, как пищит пиявка и прыгает кузнечик. Или рассказывает маме о том, что видел на прогулке эскаватор, и показывает с помощью жестов, как он работал.

Постепенно ребенок все чаще начинает описывать действия словами, а не показывать их. Например, рассказывая о волке и трех поросятах, малыш повторяет с видимым удовольствием: «Три раза проехал на хвосте! И бросился в лес!» Ребенок как будто ярко представляет себе это событие.

Слова помогают ребенку изменять образы. Так появляются добрые лиса, пират, волк, непослушная и злая принцесса.

Воображение проявляется и в таком своеобразном поведении, как утверждение себя в глазах других мнимой принадлежностью ко всему привлекательному. Увидев на прогулке красивую машину, ребенок говорит: «Это моя машина!» А вся младшая группа детского сада при виде кошки кричит: «Это моя кошка!»

Яркие представления, выраженные в слове, способствуют развитию: «фантазийной лжи» и появлению различных «страхов».

Приведем пример фантазийной лжи. Девочка сидит в углу и хнычет. Мама спрашивает: «Что случилось?» – «Бабушка обидела. Я вазу разбила, она говорит, иди в угол…» – на самом деле, ни разбитой вазы, ни наказания не было.

Часто фантазии детей бывают небескорыстными, направленными на то, чтобы добиться каких-то льгот. Так, малыш уверяет маму, что «это ветер подул и чашка упала и разбилась», а свое нежелание убирать игрушки объясняет тем, что «доктор по телевизору велел идти гулять». Взрослые требуют выпить лекарство или поесть, а ребенок уверяет: «Я уже все выпил!», «Я уже все доел» – хотя совсем и не прикасался к еде (лекарству).