Коллектив авторов - Ребенок третьего года жизни

Для того чтобы у малыша закрепилось умение различать и сравнивать предметы по длине, организуйте с ним различные конструктивные игры. Например, предложите ему построить дорожки: «Давай с тобой построим дорожки, по которым машины поедут в гараж. Вот это будут дорожки (бруски). Как узнать, какая дорожка длинная, а какая – короткая? Правильно, их нужно приложить друг к другу (пусть ребенок выполнит это действие, при необходимости помогите). Покажи длинную дорожку, а теперь короткую». Поставьте между брусками гараж и предложите ребенку посмотреть, по какой дорожке машина доедет до гаража: «Машина едет, едет. Стоп! Не доехала машина до гаража. Почему? Правильно, эта дорожка короткая. С другой стороны едет машина. Доехала до гаража. Почему? Правильно, эта дорога длинная, она тянется до гаража».

Аналогичные игры можно проводить, строя длинную и короткую скамеечки для матрешек и др. В таких играх малыш учится практически определять длину предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования и сравнения.

В развитии ребенка достаточно рано обнаруживается способность к сериации предметов по степени выраженности их признаков. Малыш использует ее, когда пытается собрать пирамидку, вложить коробочки друг в друга или выстроить матрешек в ряд. Если он затрудняется выполнить эти действия, значит, нужно научить его практически ориентироваться в величине предметов и учитывать выраженность признака величины при выполнении заданий.

Сначала организуйте с ребенком игры на чередование предметов с противоположными признаками.

Предложите малышу поиграть в игру «Делай как я».Для этого приготовьте кубики большого и маленького размеров. Поставьте перед собой большой кубик и попросите малыша сделать то же самое. Затем поставьте рядом с большим кубиком маленький и попросите ребенка повторить это действие. Таким образом выстройте ряд, чередуя большие и маленькие кубики. При этом обязательно комментируйте свои действия и действия ребенка: «Ставим большой кубик. Теперь маленький. Опять поставим большой…» Затем обыграйте постройку. Скажите малышу, что вы построили поезд, и предложите покатать на нем зверушек (посадите зайчиков на большие кубики, а белочек – на маленькие).

Передвигая поезд по столу, читайте стихотворение:

Ребенок по подражанию тоже начнет обыгрывать свою постройку.

В следующий раз поставьте перед ребенком более сложную задачу – предложите ему выполнить постройку по образцу. Скажите малышу что к нему в гости пришли большие и маленькие матрешки и нужно их рассадить. Выстройте полукругом ряд, чередуя большие и маленькие кубики. При этом комментируйте свои действия: «Беру большой кубик, потом маленький, опять большой…» Предложите малышу построить такой же ряд. В процессе выполнения задания задавайте ребенку вопросы: «Какой кубик ты поставил: большой или маленький? А теперь какой ставишь? Внимательно посмотри, как сделано у меня».

Развивая у ребенка умение сопровождать свои действия речью, фиксировать в речи выполненные действия, вы тем самым способствуете формированию у него регулирующей функции речи, одной из основных функций, которая определяет деятельность и поведение человека.

Закрепляя умение ребенка чередовать предметы, можно предложить ему нанизывать на шнурок большие и маленькие шарики с отверстиями (бусы для мамы) или строить забор из длинных и коротких кирпичиков и т. п.

В процессе таких упражнений у детей уточняются представления о величине и закрепляются названия признаков предметов.

Затем переходите к играм и упражнениям по составлению упорядоченного ряда предметов по степени выраженности признака величины (например, от самого большого до самого маленького, и наоборот). При этом вовсе не обязательно требовать от малыша употребления в речи слов, обозначающих промежуточные признаки: «меньше – еще меньше – самый маленький». Сначала научите ребенка раскладывать предметы в возрастающем, а затем и убывающем порядке, используя трех одинаковых матрешек со значительной разницей в размере (6–8—10 см). Можно предложить малышу собрать пирамидку. Построение ряда сопровождайте словами: «Возьми самое большое колечко. Где оно? Теперь посмотри, где тут большее? (Круговым движением руки обведите оставшиеся предметы.) И осталось самое маленькое». Приучайте ребенка последовательно отбирать предметы, каждый раз выбирая самый большой из оставшихся. С целью контроля полученного результата учите малыша использовать тактильное восприятие (проведите рукой по пирамидке и скажите: «Гладенькая»).

Для такого рода упражнений используйте различные дидактические игрушки (матрешки, кубики, цилиндры-вкладыши), Монтессори-материалы («Розовая башня», «Красные штанги», «Цветные цилиндры»).

С целью развития практической ориентировки на величину очень полезно проводить с ребенком игру «Найди место».Поставьте в ряд три матрешки, начиная с большой и заканчивая маленькой. Предложите малышу внимательно посмотреть, как стоят матрешки, а затем ладошкой ребенка проведите по головам матрешек, чтобы он ощутил, как рука плавно скользит вниз. Закройте матрешек красивым платочком: «Матрешки спрятались». Уберите одну матрешку и выровните расстояние между оставшимися. Снимите платок и скажите: «Одна матрешка убежала. Бегала, бегала и забыла, где она должна стоять. Помоги ей найти свое место, поставь ее в ряд». Учите ребенка пользоваться методом проб и использовать тактильное восприятие как практический способ проверки результата. Аналогичную игру можно провести с кольцами пирамидки.

Осуществляя многократные действия с конкретным материалом, малыш научится осознанно составлять ряд предметов, у него сформируются соответствующие представления об упорядочении множеств. Выполняя эти задания, ребенок приучается действовать методами проб и практического примеривания. Кроме того, такие упражнения создают у него основу для усвоения в дальнейшем натурального ряда чисел, где каждое число имеет свое место.

Ближе к трем годам, при условии, что у малыша хорошо сформирована практическая ориентировка на величину, можно перейти к выполнению заданий на ее зрительное восприятие. В таких играх ребенок уже не должен действовать с помощью проб. Величину предметов нужно сопоставлять зрительно. Но так как малыш этого возраста может испытывать затруднения при выполнении таких заданий (делать случайный выбор, не ориентируясь на величину), его нужно научить пользоваться практическими способами проверки – наложением и обведением сравниваемых предметов по контору (предметы одинаковой величины совпадают, если же контуры не совпадают, значит, предметы разной величины).