Нэлли Аникеева - Главное о воспитании детей. М. Монтессори, Я. Корчак, Л. Выготский, А. Макаренко, Э. Эриксон
- Название:Главное о воспитании детей. М. Монтессори, Я. Корчак, Л. Выготский, А. Макаренко, Э. Эриксон
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Питер
- Год:2016
- Город:Санкт-Петербург
- ISBN:978-5-496-01558-5
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Нэлли Аникеева - Главное о воспитании детей. М. Монтессори, Я. Корчак, Л. Выготский, А. Макаренко, Э. Эриксон краткое содержание
Что главное в воспитании детей? Человечество уже много столетий ломает голову над этим вопросом. Но каждый человек, становясь родителем, начинает с нуля. Из этой книги вы узнаете, как Корчак учил детей быть добрыми; Выготский знал, что сделать, чтобы дети были умными; Макаренко помогал им стать ответственными. А еще родители научатся понимать своих детей, решать трудные проблемы и смогут сделать общение с детьми приятным и полезным. И все это под одной обложкой.
Главное о воспитании детей. М. Монтессори, Я. Корчак, Л. Выготский, А. Макаренко, Э. Эриксон - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Дидактический материал Монтессори включает следующие области:
• упражнения практической жизни;
• сенсорные материалы;
• математические материалы;
• языковые материалы;
• материалы космического воспитания.
Упражнения практической жизни разработаны М. Монтессори в процессе наблюдения за детьми. Упражнения удовлетворяют следующим потребностям ребенка в возрасте от двух до шести лет:
• в порядке (под порядком понимается некоторое пространство места, времени и отношений);
• независимости, самостоятельности;
• свободе передвижения;
• свободе рефлексии;
• наработке навыков социального поведения (включенность в отношения);
• уверенности в собственных силах (каждый ребенок способен выполнить упражнения, соответствующие его уровню развития, что мотивирует дальнейший интерес к работе; применение методического приема – трехступенчатый урок).
Упражнения практической жизни являются первыми упражнениями, которые формируют внутреннюю дисциплину ребенка. Косвенно упражнения практической жизни готовят ребенка к более сложным упражнениям, например учат рационализировать свои действия, координировать движения.
Классификация упражнений практической жизни. Цель каждого раздела
Подготовительные упражнения. Сюда относятся элементарные движения. Цель – развитие координации движений, приобретения умения концентрироваться.
1. Ходьба. Учится ходить тихо, обходить предметы.
2. Переноска предметов.
3. Открывание и закрывание (дверей, коробочек, баночек), складывание (салфеток, фартуков, полотенца).
4. Пересыпание (из чашки в чашку, из одной чашки в несколько и т. д.).
5. Переливание (из сосуда в сосуд, из одного сосуда в несколько, через воронку в пробирку и т. д.).
Сенсорный материал – это система предметов, организованных в соответствии со свойствами физических тел.
Сенсорный материал предполагает действие с ним, возможность движения вперед и назад, многократность повторения, контроль ошибок, медленное движение от простого к сложному, наличие изоляции сложности, свойств, чувств, а также прочность и привлекательность.
Группы сенсорного материала включают в себя:
• сенсорный материал визуального восприятия (знакомство с величинами, цветовое зрение);
• сенсорный материал осязания;
• сенсорный материал развития слуха;
• сенсорный материал развития чувства тяжести;
• сенсорный материал развития термического чувства;
• сенсорный материал развития обоняния;
• сенсорный материал развития стереогностического чувства (тактильное + визуальное).
Математические материалы делятся на пять групп:
1-я группа – обучение прямому и обратному счету от 1 до 10, связь количества и символа.
2-я группа – введение в десятичную систему (разрядность), основные арифметические действия на сенсорном уровне.
3-я группа – последовательный счет до 1000.
4–5-я группа – упражнения на основные арифметические действия; в результате этой деятельности ребенок выучивает таблицы сложения, умножения и деления.
Языковой материал включает в себя три группы:
1-я группа – говорение. Цель – расширение пассивного и активного словарного запаса.
2-я группа – письмо. Цель – письмо как таковое, анализ и синтез слова, подготовка к чтению.
3-я группа – чтение. Цель – осознанное беглое чтение.
Поэтому в группах развития по Монтессори учитывается индивидуальный темп приобретения различных навыков в деятельности каждого ребенка.
В основе системы Монтессори лежит идея: любая жизнь есть существование свободной активности.
Ребенок обладает врожденной потребностью в свободе самопроявления, что и является необходимым условием его развития. М. Монтессори считала главным организацию среды, наиболее соответствующей потребностям ребенка на каждом возрастном этапе его развития. И дисциплину она трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяющиеся им самим, а не налагающиеся извне педагогом. Этому способствует учет сензитивных периодов как ряда чередующихся фаз в развитии ребенка, когда он особенно восприимчив к некоторым конкретным аспектам окружающей среды.
При совпадении сензитивного периода с возможностью реализовать интерес развитие некоторых функций происходит эффективнее и легче.
Основные сензитивные периоды для возраста 0–6 лет.
1. Чувство порядка (1–3 года).
2. Интерес к мелким предметам (соотношение целого и частичного) (1,5–2 года).
3. Развитие речи (0–6 лет).
4. Физическое развитие (1–6 лет).
5. Утончение чувств (3–4,5 года).
6. Социальное взаимоотношение (включенность в общественные отношения) (2–6 лет).
Главная задача педагога – не пропустить сензитивный период ребенка и путем наблюдения корректировать и свои действия, и действия ребенка.
Учет сензитивных периодов подводит развитие ребенка к стадии нормализации.
Признаки нормы (по М. Монтессори)
1. Физические – координация движений.
2. Эмоциональные – жизнерадостность.
3. Направленность на реальность.
4. Стремление к работе.
5. Осознанный выбор.
6. Концентрация внимания.
7. Самодисциплина.
8. Независимость.
9. Социализация.
Отклонения от «нормы»
1. Общепризнанные: агрессия, тревожность, лживость, негативизм, заикание и т. д.
2. Стремление к обладанию.
3. Бегство в фантазии.
4. Зависимость от другого ребенка.
5. Стремление к доминированию.
6. Неумение сконцентрироваться.
7. Боязнь нового.
Причины отклонений
1. Ограничение естественных потребностей и стремлений ребенка.
2. Манипуляции со стороны взрослого, навязывание собственных желаний и целей.
3. Недостаточность условий для развития.
Средства нормализации
1. Создание подготовленной среды как изменение условий развития.
2. Предоставление свободы и возможности реализации независимости ребенка.
3. Предоставление свободы и ограничений с позиции разумного.
Эти знания необходимы как педагогам, так и родителям, ответственным за воспитание и развитие детей.
Мария Монтессори внесла большой вклад в понимание закономерностей развития и правил обучения детей с самого раннего возраста. Благодаря ее идеям сегодняшнее раннее развитие детей стало естественной нормой жизни маленьких детей и их родителей.
Глава III. Психосоциальная теория развития ребенка Э. Эриксона

Эрик Эриксон, немец по происхождению, после знакомства с опытом работы с детьми Анны Фрейд, дочери Зигмунда Фрейда, по ее совету отучился в Вене, где специализировался по детскому психоанализу. Затем отправился в Соединенные Штаты, где получил медицинское образование и заинтересовался влиянием культуры и общества на развитие ребенка. Педагоги, психологи и социологи считают его первую книгу «Ребенок и общество» классикой психолого-педагогической науки.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: