Юлия Овчарова - Развитие художественно-творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по керамике

Предпосылками для развития способностей являются внутренние и внешние условия. Внутренние – это задатки, типологические свойства нервной системы, склонности, ориентировочная реакция на новизну, активность, саморегуляция, индивидуальный стиль деятельности. Задатки, прежде всего, проявляются в склонности к определенному виду деятельности (специальные способности) или повышенной любознательности ко всему (общая способность). Первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности – склонность, которая проявляется в стремлении и тяготении к определенной деятельности. Склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей. «Склонность – это особенность личности, проявляющаяся в предпочтительном выборе занятий какой-либо конкретной деятельностью» [17,248].

Внешние условия – общественные условия, социальные факторы, историческое развитие, окружающая среда. Социальные факторы обеспечиваются воспитанием, обучением, требованием общественной деятельности. Тот факт, что развитие способностей тесно связано с овладением знаний и умений в области материальной и духовной культуры, накопленной человечеством, является широко распространенным в психологии и научно доказанным. Лишь в процессе усвоения и практического применения специальных знаний, умений, навыков возможно развитие способностей. Обучение и воспитание, по мнению В.С.Кузина, служат решающим фактором в формировании способностей [17, 248]. При этом очень важно уметь отличать способности и знания, умения, навыки.

В.С. Кузин, отмечая важность благоприятных условий в формировании способностей, считает, что важнейшим фактором является общественная среда, практическая деятельность[17, 246].

Еще один важный фактор развития способностей – комплексность(одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей).

К ведущим свойствам художественных способностей В.С. Кузин относит [17,247]: свойства художественного творческого воображения и мышления, обеспечивающие восприятие художественных образов (отбор главного, наиболее характерного в проявлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа); свойства зрительной памяти, при которых создаются яркие зрительные образы в сознании художника, способствующие успешной трансформации их в художественный образ; эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению (особенно развитые эстетические чувства); волевые качества личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.

Развитие ведущих свойств творческих способностей наиболее успешно при условии развитого зрительного анализатора, который обеспечивает восприятие пропорций, особенностей плоской и объемной формы, пространственные отношения предметов, ритма, цвета, движения, перспективных сокращений объемных предметов. Все это необходимо для успешного процесса художественной деятельности.

В связи с этим, для развития художественных способностей в психологии наряду с ведущими свойствами принято выделять и вспомогательные свойства:

• свойства зрительного анализатора отражать фактуру поверхности воспринимаемых предметов;

• сенсоматорные качества, обеспечивающие успешное усвоение технических приемов.

В декоративно-прикладном искусстве продуктивная работа мышления (особенно, образного), творческого воображения, зрительной памяти, художественного видения наряду с эмоциональным отношением художника к изображаемому объекту и волевыми качествами являются первостепенными при создании произведений, значимых с образной стороны.

Что касается качественных и количественных характеристик способностей, то в психологии они определяются структурой любой деятельности, в которой проявляются те или иные способности. Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, В.В. Шадриков усматривают эти характеристики: в индивидуальной мере их проявления в конкретной деятельности; в возможности включения способностей не только в одну, а в несколько видов деятельности; в степени разносторонности конкретной личности; в зависимости способностей от числа и качества входящих в них составляющих элементов; в возможности снижения одних элементов структуры способностей за счет качества других; в универсальности свойств активности личности; в развитии и совершенствовании способностей путем перехода способов деятельности в качество ее осуществления.

Способности, проявляясь в осуществляемой деятельности, развиваются на основе специально созданных педагогических условий, которые определяют специфику той деятельности, в которой они актуализируются.

Современные отечественные ученые склоняются к мнению, что под способностями должны подразумеваться такие пожизненно формирующиеся индивидуально-психологические особенности личности, которые соответствуют требованиям определенной деятельности и обнаруживаются в динамике приобретения на уровне развития необходимых знаний и умений.

В.С.Кузин [17, 245] пишет, что «…под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности.» В.Д. Шадриков [32], исследуя развитие способностей, формирует представление об одаренности как интегральном проявлении способностей в целях конкретной деятельности. В соответствии с этой структурой развитие способностей проходит несколько стадий:

1. Развитие функциональной системы, реализующей конкретную функцию в совокупности ее компонентов и связей.

2. Развитие операционных механизмов.

3. Развитие оперативности в системе функциональных и операционных механизмов.

4. Овладение субъектом способностями через рефлексию в конкретной деятельности.

Формирование творческих способностей неразрывно связано с формированием личностных качеств человека, т. к. личность наиболее полно развивается в процессе творчества. Проблемой личности занимались такие отечественные психологи, как С.Л. Рубинштейн, Ананьев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, В.Н. Мясищев, А.М. Матюшкин, Б.Ф. Ломов и др..

Учение о всестороннем развитии личности выдвигает на первый план ее динамичную функциональную структуру. Структурные компоненты личности, которые предлагают ученые-психологи, нередко отождествляются со структурой деятельности. С.Л. Рубинштейн выдвигает мотивационную сферу (потребности, интересы, направленность, установки, темперамент., характер и способности) в ядро личности [103].

Интеллектуальная активность по мнению ученых зависит от степени развития компонентов структуры личности и сочетания их и влияет на развитие творческих способностей.