Эдвард Кроули - Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO

Все образовательные программы существуют в условиях ограниченности ресурсов. Подход CDIO спланирован таким образом, чтобы реализация новой программы могла быть обеспечена за счет перераспределения имеющихся ресурсов. Однако, приступая к реформированию образования, следует различать ресурсы, необходимые для реализации уже разработанной и внедренной программы, и ресурсы, необходимые на этапе модернизации. Очевидно, что в процессе реформирования возникает потребность в дополнительных ресурсах, которые влекут за собой дополнительные расходы. Тем не менее мы не можем рассчитывать на выделение дополнительных ресурсов для реализации готовой программы, в связи с чем вынуждены искать пути перераспределения существующих ресурсов, таких как рабочее время преподавателей, время, отведенное на освоение программы, аудиторный фонд и т. д. В главе 8 будут предложены способы минимизации расходов на модернизацию, обеспечивающие максимальную выгоду от применения подхода CDIO .

Взаимодействие между разработчиками программ и преподавателями разных стран – один из основных принципов подхода CDIO . Преподаватели инженерных программ всего мира сталкиваются с похожими проблемами, например с противоречием между науко-ориентированными целями и практико-ориентированными компетенциями. Устранению этого противоречия уделяют внимание все преподаватели. Ключ к достижению эффективного инженерного образования – не мелкие уступки науки практике, а создание новой модели инженерного образования, отражающей оба аспекта. Эту задачу сложно решить силами отдельной программы или кафедры.

В сотрудничестве вузов кроется много преимуществ, особенно если консорциумы вузов правильно организованы и координируются университетом, способным ускорить решение проблем. Рассмотрим в качестве примера график проведения работ по комплексному реформированию образования. В течение первого года реализации проекта определяются возможные мероприятия и разрабатывается подход, который затем тестируется на втором году. На третьем и четвертом годах разработанный и протестированный подход совершенствуется и применяется. Для проведения образовательной реформы необходимо решить следующие задачи: разработать учебный план (содержание и организация образования), определить методы обучения (как преподать содержание), разработать систему оценивания (как планируемые результаты обучения будут оценены и усовершенствованы) и организовать рабочее пространство и логистику (образовательная среда). Преимущество консорциума заключается в возможности распределения задач между партнерами. Работая в команде, университеты-партнеры выявляют общие проблемы, одновременно реализуют несколько подходов к реформированию образования и сравнивают результаты, используя одни и те же оценочные мероприятия. Такое сотрудничество в значительной степени увеличивает темп проводимых реформ. Оно также позволяет членам консорциума обмениваться ресурсами и опытом, что снижает затраты на модернизацию программ и повышает шансы на успех. Реформирование инженерного образования в рамках сотрудничества между кафедрами или вузами обеспечивает одновременное выполнение нескольких видов работ и обмен ресурсами. Пример сотрудничества университетов-партнеров по применению подхода CDIO подробно описан на сайте Всемирной инициативы по адресу: http://www.cdio.org .

В мире постоянно растет число инженерно-педагогических исследований, нацеленных на выявление лучших практик и разработку новых подходов на основе теории «научения». Так, например, ряд исследований проводится при поддержке Центра усовершенствования инженерного образования ( Center for the Advancement of Scholarship on Engineering Education – CASEE ) Национальной инженерной академии США [18]. Преподаватели инженерных программ зачастую не располагают информацией о теоретических и практических разработках в области педагогики, которые могли бы ускорить процесс модернизации. При этом многие исследовательские образовательные проекты позволяют объединить усилия представителей как образовательных учреждений, так и промышленных компаний. Цель подхода CDIO – реформирование инженерного образования с использованием опыта лучших практик и образовательных моделей, которые широко применимы к инженерным направлениям и специальностям.

В современном мире большое внимание уделяется высшему образованию в целом и инженерному образованию в частности. Во многих странах национальные образовательные стандарты претерпели значительные изменения и основываются на компетентностном подходе, – например, стандарты Совета по аккредитации инженерного образования ABET в США [19] и стандарты компетенций профессиональных инженеров UK-SPEC в Великобритании [20]. В отдельных других случаях реформирование высшего образования стало результатом более крупных международных реформ, таких, например, как Болонская декларация [21] или проект EUR-ACE по аккредитации инженерных программ и выпускников в Европе [22]. Недавно ряд требований для оценки программ в Канаде был разработан Канадским инженерным аккредитационным советом – CEAB [23].

Участниками инициативы CDIO были приложены все возможные усилия для того, чтобы согласовать подход CDIO с мировыми тенденциями. В главе 3 стандарты CDIO приводятся в сравнении с некоторыми национальными стандартами аккредитации. Несмотря на большую степень детализации и отчетливо видимую ориентацию CDIO Syllabus на задачи профессиональной инженерной деятельности, анализируемые стандарты легкосопоставимы. Как следствие, инженерные образовательные программы, разработанные на основе планируемых в CDIO Syllabus результатов обучения, не будут противоречить национальным стандартам. Соответствие подхода CDIO целям Болонской декларации подобно изучено в главе 11. Результаты обучения, сформулированные в CDIO Syllabus , и 12 стандартов CDIO устанавливают лишь общие требования и должны быть тщательно адаптированы применительно даже к лучшим программам в мире. Национальные стандарты состоят из правил, определяющих, что должно быть сделано. Напротив, CDIO Syllabus и стандарты CDIO предлагают форму, основанную на опыте лучших практик, которая, как схема игры, содержит подходы, ресурсы и среду, позволяющие добиться поставленных целей.