Петр Каптерев - Задачи семейного воспитания. Избранное

Когда дитя подобными путями освоится с русской жизнью, впитает в себя сущность, основные начала национальности, когда его мысли и чувствования отольются в определенную национальную форму, тогда изучение иностранных языков не только не принесет вреда, но и будет полезно. Когда же такое время наступит, во сколько лет? Очевидно, указать один срок для всех детей невозможно, дети растут при различных условиях, сами бывают по природе более способны и восприимчивы и менее: что безопасно делать с одним дитятей, того нельзя допустить без вреда по отношению к другому. Дело во внутренней стороне, в степени развития дитяти, а не во внешних признаках, в числе лет. Но вообще говоря, едва ли ранее семи лет удобно начинать изучение иностранного языка.

Указывая вред слишком раннего начала изучения иностранного языка, мы в то же время признаем себя обязанными отметить, что не следует и запаздывать с этими занятиями. Каждому овощу свое время. Интересы детей с возрастом меняются, господствующие склонности у них бывают то одни, то другие. Упустишь время преобладания известной естественной склонности, и трудно будет обучить тому, что в свое время далось бы легко. По мнению некоторых современных физиологов, если нервный центр не будет надлежащим образом питаем и упражняем в период своего возникновения и первоначального развития, то его дальнейшее развитие замедлится и даже совсем остановится, так как он потеряет свою пластичность: волна созревания будет двигаться, минуя его, к другим центрам. Получится невознаградимая потеря, которая вредно отзовется не только на деятельности данного центра, но и других, связанных с ним.

Указанный недостаток практически может еще выразиться и тем, что дитя слишком долго будет увлекаться деятельностью низшего порядка в то время, когда оно могло бы уже совершать работу высшего. Например, дитя продолжает, может быть, под влиянием взрослых, играть в куклы в то время, когда оно уже в состоянии перейти к более сложной и высокой деятельности. Такое продолжительное, неблаговременное занятие низшей деятельностью помешает развитию высших способностей, дитя остановится на ней, и его трудно будет перевести на высшую ступень. Чрезмерное развитие памяти, несомненно, мешает развитию высших умственных способностей.

Применяя эти общие рассуждения к изучению иностранных языков в частности, нужно отметить у детей время особенного интереса к языку, выражающееся весьма заметным творчеством детей в области речи. Дети часто создают свои собственные языки, на которых говорят и пишут. Прямое заимствование такого языка из книги бывает редко, обыкновенно он или перенимается от детей постарше, или изобретается. Нередко происходит такое сочетание: устный язык перенимается от других. Секретный язык – явление весьма распространенное, почти всемирное, если наблюдать его не только у детей, но и у взрослых. Время сильнейшего детского творчества в области языка указывается между 8–15 годами. Позже начинаются упадок и вырождение этой творческой силы. Означенным временем следует пользоваться для обучения иностранным языкам. С 7 до 10 лет дитя легко и хорошо может ознакомиться с одним иностранным языком, а с 10 до 15 лет с другим, если это окажется нужным.

Кроме двух упомянутых предметов систематического обучения, имеющих главным образом теоретическое значение, следует указать еще на важные упражнения с преобладающим практическим характером, каковы рисование, лепка, ручные работы всевозможного вида, с включением основных различных ремесел и мастерства. Потребность в занятиях этого рода столь же существенна, как и в изучении родного языка, и в ознакомлении с природой: дети имеют неодолимое стремление все полученные впечатления выражать вовне не только словом, но и рисунком, вылепливанием фигурок, сооружением карточных домиков, вырезыванием из бумаги и дерева, постройкой шалашей, украшением себя на манер индейцев и даже житьем в шалаше. Выражение душевных явлений ручной мускульной деятельностью есть для детей второй язык, столь же важный и значительный, как и членораздельное слово. Рисовать, лепить, мастерить какие-либо штучки – все дети страстные охотники. Поэтому педагог и родители должны идти навстречу указанной потребности детей. В настоящее время серьезное значение рисования и лепки в развитии детей настолько признано, что их стремятся ввести даже в народные школы. Тем более они необходимы в семье.

Желательно возможно ранее обратить внимание на удовлетворение потребности детей в ручных работах и систематически вести их. Коллекция детских рисунков и вылепленных фигурок есть видный показатель общего детского развития, по которой, как по книге, можно читать, что дитя переживало, какие впечатления глубже запали ему в душу, как велико его искусство изображать то, что носится в его душе, не только словом, но и мускульной работой, карандашом, глиной, воском. Особенно важно и доступно детям рисование. Оно находится в тесной связи с ознакомлением детей с природой, оно есть школа развития наблюдательности. Когда дитя начнет рисовать, тогда его рисунки откроют все пробелы в его наблюдениях, обыкновенно весьма неточных и беглых, тогда окажется, что оно не замечает очень многого и очень важного, что существенные черты предметов ускользают из наблюдения дитяти, а мелкие и неважные ставятся на первый план. Толково ознакомить детей с окружающими предметами и учить рисовать – значит учить наблюдать, приглядываться, прислушиваться, быть внимательным к формам и цветам, различать помаленьку характерное и существенное от мелкого и внешнего. При теоретическом знакомстве с предметами вся эта сложная работа выражается в слове и описании, при рисовании – воспроизведением наблюдений линиями, фигурами, красками. Лепка особенно полезна для тщательного восприятия формы предметов и соотношения их частей. Натуральная раскраска вылепленных предметов увеличивает их привлекательность для детей.

Хотя рисование и лепка – предметы, излюбленные детьми, очень привлекательные для них, тем не менее дети встречают в этих упражнениях много естественных препятствий, обусловливаемых свойствами их организма, каковы недостаточная твердость и уверенность руки, слабость ассоциаций между зрительными и двигательными представлениями, затруднительность для детей удерживать долгое время в своем сознании на первом плане нужные представления и сосредоточивать на них внимание, слабая способность детей правильно наблюдать вообще и в частности, наблюдать и удерживать в памяти положение предметов в пространстве, затруднительность изображать предметы трех измерений в проекции на плоскости, нетерпеливость ребенка и выдержанность его воли. Со всеми этими препятствиями родителям и педагогам нужно считаться, быть терпеливыми с детьми, двигаться вперед помаленьку, мирясь с несовершенством детских рисунков и детской лепки. Но зато все отмеченные трудности наглядно показывают, как всесторонне лепка и рисование, а подобно им и все виды ручного труда, хотя, может быть, и в более слабой степени, затрагивают дитя, в какой высокой степени воспитательны эти упражнения, как глубоко они внедряются в детскую душу, помогая формировке детской наблюдательности, внимания, мышления, а вместе и систематических, координированных движений различными органами.