Филип Джексон - Жизнь в классе

Вероятно, стоит зарезервировать это слово для описания более серьезных промахов в поведении, например, для попыток фальсифицировать результаты теста. Но в то же время такое ограничение не слишком оправдано, поскольку подразумевает, что подобное поведение в других случаях безвредно или вряд ли достойно внимания.

В самом деле, почему ученик, списывающий у соседа, заслуживает большего порицания, чем тот, кто вводит учителя в заблуждение, подняв руку в ответ на вопрос: «Кто сделал домашнее задание?». Почему обман при тестировании считается более серьезным нарушением школьного этикета, чем поддельный интерес к общей дискуссии или чтение книги комиксов во время урока арифметики? По-видимому, тестам придается большее значение, так как их результаты оставляют прочный след в личном деле ученика. И этот ответ объясняет наше разное отношение к упомянутым практикам. Однако не следует игнорировать то, что списывание, симуляция интереса к дискуссии, введение учителя в заблуждение и камуфлирование запрещенных видов деятельности являются частями одного целого, то есть усилиями, направленными на избежание осуждения или на получение необоснованной похвалы. Такие усилия гораздо более распространены в классе, чем фальсификация результатов тестирования. Тем не менее нужно отдавать себе отчет в том, что школа учит и симуляции правильного поведения.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Цит. по: (последнее обращение 4 декабря 2015 г.).

Фрумин И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: Красноярский гос. университет, 1999.

Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967.

Пер. В. Л. Топорова.

См.: Schaller G. The Mountain Gorilla: Ecology and Behavior. Chicago: University of Chicago Press, 1963.

White H. The Rhetoric of Interpretation // Hernadi P. (ed.). The Rhetoric of Interpretation and the Interpretation of Rhetoric. Durham, NC: Duke University Press, 1989. P. 2.

White H. The Rhetoric of Interpretation. P. 2.

White H. The Rhetoric of Interpretation. P. 2.

Jackson Ph. W. Teacher-pupil Communication in the Elementary Classroom: An Observational Study. Paper read at the American Educational Research Association meeting. Chicago, February 1965.

Есть, конечно, популярные викторины и опросы, проводимые газетами и журналами, в которых многие люди, кажется, с удовольствием участвуют. Но эти упражнения лучше всего было бы назвать «испытания понарошку», и они имеют мало общего с тем, что происходит в школе.

Жюль Анри, антрополог, наблюдал в нескольких начальных классах признаки того, что он называет «синдром охоты на ведьм». Главный компонент этого синдрома – разрушительная критика школьниками друг друга, подстрекаемая учителем; см подробнее: Henry J. Attitude Organization in Elementary School Classrooms // American Journal of Orthopsychiatry. 1957. Vol. 27. No. 1. January. P. 117–133.

Наблюдая за тем, как дети в классе оценивают друг друга (вынесение суждений и обмен мнениями «по секрету»), невольно задумываешься, определяется ли дружба особыми качествами, или же наделение теми или иными качествами является результатом дружбы или вражды? Во многих отношениях это похоже на два противоположных способа рассуждения: «Мои друзья – хорошие ребята, а мои враги – вруны и мошенники», – а не наоборот: «Хорошие парни – мои друзья, а вруны и мошенники – мои враги». Несомненно, обе модели рассуждения используются в большинстве классов.