Анна Белошистая - Методические рекомендации к пособиям «Математика до школы», «Мир вокруг тебя», «Рисуем и мастерим вместе», «Герои сказок и буквы от А до Я»

Если мы говорим об активном подходе к обучению, о формировании готовности к школе как развитии и подготовке ребенка к учебной деятельности, которая будет ведущей для него весь следующий (школьный) период жизни, то это требует обучения ребенка самостоятельному приобретению знаний и развития умения пользоваться этими знаниями.

Решение проблемы лежит в необходимости организации преемственного образовательного процесса. Иными словами, образовательный процесс в дошкольном учреждении должен быть организован и содержательно выдержан. Это возможно, если образовательный процесс будет построен с учетом принципов: обучения в зоне ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский); деятельностного подхода к развитию психики (А.Н. Леонтьев); формирования способностей в деятельности (Б.М. Теплов); построения системы развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов); личностно-ориентированного обучения и индивидуализации учебного процесса.

Организация и систематическое следование подобным принципам даже при реализации системы предметного обучения в дошкольном образовательном учреждении позволит осуществлять преемственное развивающее обучение и воспитание ребенка. При этом очевидно, что взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания в этом возрасте определяет успешность всего дальнейшего развития ребенка, комфортность его пребывания в начальной школе.

Таким образом, преемственность между дошкольным и начальным звеном обучения может рассматриваться как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования – только предметная подготовка к школе. К сожалению, многие авторы рассматривают проблему отбора содержания дошкольного образования как более раннее изучение программы 1 класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узкопредметных знаний, умений и навыков. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки к учению, а тем, готов ли ребенок к изучению русского языка, математики, природоведения.

Известно, что преемственность – объективно необходимая связь между новым и старым в процессе развития, а поэтому преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что более важно и существенно, это сохранение необходимого и целесообразного старого как основы для дальнейшего поступательного процесса в развитии.

В этой связи особое значение приобретает вопрос об установлении преемственных связей ведущих видов деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Если игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве, то она не может «внезапно» смениться учебной при поступлении в школу. Каждый новый вид деятельности должен быть «заложен» и подготовлен на предыдущем этапе. Необходим качественный структурный анализ компонентов учебной и игровой деятельности, позволяющих реализовать преемственность в формировании и развитии условий «плавного перерастания» одного вида деятельности в другой. Отсутствие специальной педагогической работы по выстраиванию условий этого «плавного перехода» приводит к тому, что сегодня в школу приходят, как говорят учителя, «недоигравшие» дети с низким уровнем развития воображения, неумением выполнять роль, придумывать сюжет, сохранять внутреннюю позицию, строить взаимоотношения с окружающими. При этом дети могут обладать большим запасом фактических знаний и умений, «лихо» воспроизводить их наизусть, быть послушными, исполнительными, иметь уже совершенно сформированную мотивацию на получение положительной оценки педагога.

Итак, готовность к школе – это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает ему легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (снижение) отрицательного влияния на здоровье и эмоциональное благополучие школьника при переходе к новым условиям жизни, социальным отношениям и новому виду ведущей деятельности.

Пособие по математике для дошкольников старшего возраста включает задания, в процессе выполнения которых дети уточняют и расширяют представления о пространственных понятиях слева, справа, перед, за, между, выше, ниже и т. д. и количественных характеристиках предметных совокупностей (множествах); об отношениях больше, меньше, равно ; о числе и цифре; первоначальные представления о некоторых величинах ( длиннее – короче, шир е – уже, больше – меньше ), времени ( времена года, время суток ).

Необходимо помнить, что ребенок не должен быть перегружен арифметическим материалом при подготовке к школе. Специальная математическая терминология, символика и тем более знакомство с задачей и ее структурой – это содержание обучения в начальной школе. Дошкольная математическая подготовка ни в коем случае не должна браться за решение школьных проблем в области обучения математике.

Гораздо важнее в этот период научить детей выполнять те или иные действия в соответствии с заданием, учитывая его условия. Но в то же время необходимо предоставлять ребенку определенную самостоятельность в выборе способа действия, насколько это возможно. Например, при выполнении задания 1 ребенок самостоятельно выбирает предметы, которые Петя должен взять с собой в школу, и объясняет свой выбор, при этом он может не обводить предметы, а ставить галки соответствующего цвета рядом с ними. В заданиях 3 и 4 ребенок сам выбирает, карандашом какого цвета ему обводить указанные условия.

Важно, чтобы в процессе работы ребенок осознал, что может действовать только после того, как познакомится с заданием. Само задание чи тает взрослый, но если ребенок знает буквы, он сможет сам прочитать какие-то тексты. Главное, чтобы он понял необходимость прочтения задания. Для формирования этого понимания можно предложить ему по рисунку догадаться, что нужно сделать в задании. В каких-то заданиях это вполне доступно, но в большинстве необходимо знать инструкцию, прежде чем выполнять их. На это взрослый должен обязательно обращать внимание ребенка. Особенно это касается работы с детьми с высоким уровнем подвижности («торопыгами»), которые часто пытаются выполнять задание, не выслушав инструкцию. Такое отношение в дальнейшем может мешать ребенку в школе, поэтому следует приучать ребенка сначала внимательно выслушать инструкцию, потом обсудить ее (ребенка с высоким уровнем подвижности обязательно попросить повторить условия выполнения задания) и только потом выполнять.