Саркис Зуробьян - Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей

2. Каждый член группы отдельно выполняет свою часть общего задания (например, пишет несколько предложений или один параграф «газетной статьи» или «главы книги») с тем, чтобы по прохождению темы иметь возможность в конце написать творческую работу, используя весь, предоставленный другими учащимися, материал.

В этом случае работа, которую должны выполнить учащиеся, является своего рода синтезом, при которой в группе создается «информационная взаимозависимость». Такой подход можно назвать «принципом пазла» («принцип головоломки») – каждый член группы владеет лишь частью того, что необходимо для выполнения задания. В таких ситуациях коллективный успех возможен только при активном участии каждого члена группы.

У сурдопедагога есть также возможность «сконструировать» эпизод, во время которого группе придется противостоять сопернику; для этого он должен так распределить ресурсы между группами, чтобы возникло соревнование, цель которого выяснить, кто лучше справится с заданием. Для проведения подобных «турниров» создаются неоднородные группы сотрудничества, и члены разных групп, примерно равные по уровню подготовки, соревнуются между собой, защищая честь своих команд (групп). Группа, члены которой добиваются самых высоких результатов, объявляется победителем.

Помимо такого существенного элемента обучения в сотрудничестве как коллективная взаимозависимость, следующий важный момент в сотруднической деятельности слабослышащих учащихся – распределение ролей: «контролера», или «оценщика», «наблюдателя», «дублера», «посредника», «ассистента» «докладчика», «эксперта», «исследователя» и т. д.

Один из способов достижения этой цели заключается в том, что каждому члену группы отводится определенная роль, и он получает конкретное поручение: формулировать ответы и выводы, к которым пришла группа; исправлять ошибки, которые допускают в своих ответах или выводах другие члены группы; устанавливать связь нового материала с тем, что было изучено ранее; обеспечивать членов группы всем необходимым для выполнения задания; поддерживать связь с другими группами и учителем; записывать выводы, которые сформулировала группа, и оформлять отчет о коллективной работе; следить за тем, чтобы все члены группы были заняты делом, или оценивать качество сотрудничества в группе; проверять, понимают ли все его товарищи, почему дан именно такой ответ и т. д.

Например, обязанность того, кто проверяет понимание материала заключается в том, что во время выполнения задания он время от времени спрашивает у своих товарищей, что именно изучается в данный момент, фиксирует совершаемые учащимися действия в условиях группового взаимодействия.

В качестве иллюстрации приведем пример коллективного написания слабослышащими учащимися статьи на заданную тему. Работа может выполняться по принципу ролевого моделирования. При этом один ученик выступает в качестве заказчика статьи, 2–3 «журналиста» пишут совместную статью, причем 1–2 «соавтора» собирают материал, а третий литературно обрабатывает, пишет статью для газеты или журнала. Затем редактор (возможно, учитель) вносит соответствующие правки, и материал «идет» в газету.

Возможно, что 2–3 «автора» объединятся для написания литературного произведения (сочинения, рассказа), а затем «критики» разбирают это сочинение, написав, в свою очередь, критическую статью по поводу нового «литературного произведения», излагая при этом свой взгляд на проблему.

В качестве «критика» может выступать и учитель. Таким образом, можно писать отзывы на просмотренные спектакли, фильмы, проведенные экскурсии, посещенные выставки.

В ходе работы используется разнообразный словарь, приглашающий учащихся к совместной деятельности и к совместному обсуждению, различные по стилю речи предложения, например:

– Мне интересно твое мнение. Проверь, пожалуйста, мою работу.

– Ты не согласен? Почему? А что ты думаешь об этом герое? Мне интересно мнение девочек (мальчиков).

– Наша команда завершила работу. Проверьте нас, пожалуйста. Послушайте меня, пожалуйста.

– Уважаемые «критики»! Обратите внимание на наше произведение.

– Разрешите, я выскажу свое мнение (мнение нашей команды).

– Кто был наиболее активен, самостоятелен?

– Все «критики» утверждают… (мнения «критиков» разошлись).

– Хотелось посоветовать не быть столь категоричными.

– Мы считаем (полагаем), что… Кто согласен с мнением «контролера»?

– Мы хотели бы работать вместе. Предоставьте нам слово.

– Постарайтесь прийти к единому мнению, убедите друг друга.

– Давайте пригласим в группу Олю, а то она что-то скучает.

– На мой взгляд, эта мысль интересна. А какое Ваше мнение?

– Не спорьте так яростно, каждый имеет право на свое мнение.

– Пожалуй, я соглашусь с тобой. Ну что же, ты прав.

– Мне понравилась, показалась интересной работа (мысль, высказывание, предложение…). А тебе?

– Наша команда завершила работу, проверьте нас, пожалуйста.

– Кто из «дублеров» («контролеров») заслуживает сегодня благодарности?

Только наблюдая за учебной группой, можно составить объективное представление о том, как входящие в ее состав ученики взаимодействуют друг с другом, налаживают взаимоотношения. Целью наблюдения является сбор и фиксирование с помощью табл. 1 («Таблицы наблюдателя») информации, дающей представление о поведении членов группы в процессе совместной работы.

Таблица 1. Таблица наблюдателя

Выделяются четыре основных группы социальных навыков , за которыми ведется наблюдение:

• навыки владения элементарными правилами поведения в ходе группового взаимодействия (не прерывать собеседника, смотреть на лицо говорящего, соблюдать очередность ответов, проявлять вежливость в обращении друг к другу и т. д.);

• навыки, необходимые для активной работы всех членов группы при выполнении заданий и для поддержания между ними плодотворных партнерских отношений (делиться своими идеями и мнениями, задавать вопросы и объяснять или перефразировать ответы, обращаться за помощью и разъяснением, помогать товарищам по группе и т. д.);

• навыки, необходимые для осознанного, мотивированного отношения к приобретению знаний (четко формулировать свои мысли, помнить объяснения учителя и следовать им в процессе работы, пересказывать и обобщать, связывать новую информацию с уже изученным материалом, проверять, понимают ли товарищи изучаемый материал, обучать их тому, что знаешь сам и т. д.);

• навыки творческого отношения к приобретению знаний (логически мыслить, искать информацию, критиковать идеи, а не людей, умение рассуждать, давать аргументированные, развернутые ответы, задавать вопросы, вносить творческие предложения и т. д.). На конкретный урок выбираются для отработки от 2 до 5 актуальных социальных навыков (табл. 2)).