Людмила Пенькова - Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду

1) совместная игра-конструирование (сюжетно-ролевая игра, конструирование из подсобных материалов, коммуникативная деятельность): тема «конвейер автозавода», содержание – дети исполняют роли сборщиков автомобиля на конвейере;

2) совместная игра-эксперимент (коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская деятельность): тема «Изобретатели», содержание – дети исполняют роль изобретателей механизмов для подъема подводных лодок или затонувших кораблей;

3) совместная игра-моделирование (игры с правилами, моделирование, коммуникативная деятельность): тема «Моя семья», содержание – дети раскладывают фотографии членов своей семьи на модели и рассказывают о них своему партнеру, обсуждают, чем их семьи похожи и чем отличаются;

4) игра-концерт (пение, сюжетно-ролевая игра, коммуникативная деятельность): тема «Я и моя семья», содержание – дети готовят концерт, исполняют песни о семье или любимые песни своей семьи.

Содержательный компонент выражается в материальном компоненте (подборе материалов и оборудования в соответствии с поставленными задачами).

2. Материальный компонентпредставляет собой вещный аспект среды как совокупность специально подобранных (изготовленных) материалов и оборудования, определенным образом предъявленных детям. Именно материальный компонент выступает носителем содержания детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой и т. д.) для реализации опыта ребенка. С позиции ребенка данный компонент может рассматривать как центральный.

Материальный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

– материалы и оборудование по реализации всех компонентов интегрированной деятельности в границах заданного содержания и задач (дети, используя материалы и оборудование, реализуют различные образовательные области);

– стимульный материал – побуждает детей к реализации своего опыта деятельности с предложенными материалами и оборудованием в границах заданного содержания и задач;

– дидактический материал – обеспечивает решение совокупности задач в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы дошкольного образования в ДОО.

Материальный компонент среды может быть представлен в следующих интегрированных видах деятельности детей.

● Совместная игра-конструирование:

– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности (модель конвейера, детали для сборки автомобилей);

– стимульный материал (письмо-приглашение помочь рабочим в сборке автомобилей);

– дидактический материал (алгоритм сборки автомобиля).

● Совместная игра-эксперимент:

– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности (таз с водой, пластиковые стаканчики, трубочки для сока);

– стимульный материал (объявление о конкурсе на лучшее изобретение механизма для подъема затонувшей подводной лодки);

– дидактический материал (пустые карты для зарисовывания алгоритма, алгоритм опыта «Подводная лодка»).

● Совместная игра-моделирование:

– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности (наборы фотографий нескольких семей, отражающие домашние обязанности и любимые занятия членов семьи);

– стимульный материал (приглашение в игру «Моя семья»);

– дидактический материал (модель «Солнышко»);

● Игра-концерт:

– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности: музыкальные инструменты, диски с записями инструментальной музыки детских песен;

– стимульный материал: объявление о дне рождения мамы и приглашение к участию в концерте для нее;

– дидактический материал: алгоритм подготовки концерта, его программа.

3. Организационный компонентпредставляет собой совокупность пространственных параметров среды, обеспечивающих организацию материального компонента в процессе реализации конкретной (запланированной) интегрированной деятельности.

Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

– зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию интегрированных видов деятельности;

– способы пространственного размещения и предъявления детям предметно-развивающих материалов по организации запланированных интегрированных видов деятельности, характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра.

Как осуществляется организация группового пространства?

Нам представляется важным разделить пространство группового помещения на четыре части (зоны): зона выбора и самоопределения, рабочая, активная, спокойная. При этом все части пространства группы (зоны) в зависимости от конкретных задач могут изменяться по объему и местоположению, т. е. имеют подвижные, трансформируемые границы. Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

Охарактеризуем названные зоны, центры и микроцентры ППСгруппы.

Зона выбора и самоопределения.Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности (и их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагог или воспитанники в зависимости от своих замыслов могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно, перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность.

Зона выбора и самоопределения может быть представлена пристенными шкафами-накопителями, в которых каждая мебельная секция представляет тот или иной центр и соответствует видам детской деятельности. В ДОО могут быть следующие центры:

– интеллектуальный, центр экспериментирования, конструктивный, соответствующие поисково-исследовательской деятельности;

– социально-эмоциональный, речевой, соответствующие коммуникативной деятельности;

– художественно-продуктивный, соответствующий продуктивной деятельности;

– игровой, соответствующий игровой деятельности;

– двигательный, соответствующий двигательной деятельности;

– музыкально-театральный, соответствующий музыкально-художественной деятельности;

– речевой, библиотека, соответствующие восприятию художественной литературы;

– уголок дежурств, соответствующий трудовой деятельности.

В силу своей специфики в группах созданы экологические центры как уголки природы, в которых можно организовать различные виды детской деятельности на природоведческом материале (познавательно-исследовательская, трудовая, коммуникативная, игровая деятельность).