С. Танцюра - Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации

Ребенок с аутизмом не замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становится напряженным, агрессивным, проявляет недовольство по отношению к человеку. Степень умственного развития при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, в других – ребенок может быть умственно отсталым.

Развитие речи имеет особенности: одни дети с аутизмом по срокам опережают речевое развитие своих здоровых сверстников, у других наблюдаются задержка речи, эхолалии, произнесение цитат из рекламы, книги. Речь аутичного ребенка не направлена на общение со взрослыми, он получает удовольствие от манипулирования своими словами, звуками. В некоторых случаях речь полностью отсутствует. Дети с аутизмом испытывают трудности, когда меняется привычная обстановка.

Основные трудности в обучении связаны с неконтактностью ребенка с РДА с другими детьми. Он плохо контролирует свое поведение. У него наблюдаются затруднения в ведении диалога, выражении просьбы, быстрое пресыщение общением. Ребенку с РДА трудно понять эмоции другого человека. Адаптацию детей затрудняет стремление к постоянству, сопротивление изменениям, наличие неопределенных страхов.

Перед началом разработки индивидуальной (коррекционной) программы необходимо пройти обследование. Мы предлагаем карту динамического наблюдения за ребенком с РДА. Важно обратить внимание на запрос родителей относительно школы (обучение, воспитание, социализация).

Карта динамического наблюдения ребенка с РДА [1] Разработана Portage Guide to Early Education, 1994. « ___» ______________20 __г.

Имя ребенка, дата рождения_____________________________

Следует установить эмоциональный контакт с ребенком. На первых встречах не нужно заглядывать ребенку в глаза, тактильно на него воздействовать.

Понаблюдать за ребенком, посмотреть, что его привлекает (например, если ребенка привлекают буквы, можно присоединиться к нему и разложить с ним буквы на столе; если ребенка привлекают картинки из книги, можно вместе с ним рассматривать картинки, называя их).

Педагогам, работающим с детьми с РДА необходимо иметь определенную психологическую подготовку. Они должны знать, что к ребенку следует обращаться по имени, давать ему конкретные личные инструкции («Посмотрите на доску. Все смотрим на доску, и Максим смотрит на доску»). Инструкцию ребенку с РДА лучше давать не только устно, но и представлять в виде таблички (например: «Нарисуй», «Напиши»), зрительно он легче воспримет информацию.

Педагог и психолог должны организовывать ребенка во времени и пространстве (показать, где парта, наклеить табличку на парту с фамилией и именем ребенка). Лучше, если ребенок будет сидеть один. Парта должна стоять возле стенки, так ему будет легче принять новое пространство.

Следует постепенно вовлекать ребенка в совместные праздники, музыкальные мероприятия (у детей с РДА хорошая память, но они быстро пресыщаются новым и устают от людей, поэтому лучше если ребенок с аутизмом выступит в начале праздника).

Ребенку должны быть рады и принимать его таким, какой он есть.

Предлагаемая ниже карта урока поможет педагогам подготовиться к занятию и найти индивидуальные (особые) приемы работы с ребенком с РДА в классе с детьми без нарушений.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Разработана Portage Guide to Early Education, 1994.