Юрий Завельский - Еще раз об учителе: мысли вразброс

Надо постоянно детям говорить об этом, приучая их к мысли о том, что обязанность, которая ложится на твои плечи, называется так потому, что её нельзя не выполнить. Притом выполнить честно, качественно и вовремя. И в этом одна из основ нравственности любого культурного человека.

Как часто можно слышать сетования на трудности учительской профессии!

Об этом говорят люди, приобщённые к ней, и люди, казалось бы, далёкие от педагогики. Да, действительно, в учительской профессии, как, впрочем, в любой другой, есть свои трудности. В первую очередь – высокая эмоциональная нагрузка, как главная причина быстрого профессионального «выгорания» учителя.

И всё-таки, проработав с детьми много лет и даже десятилетий, смею утверждать, что профессия учителя не столько трудна, сколько сложна.

В чём же её сложность? Дело в том, что, сколько существует школа, столько идёт один, с моей точки зрения бессмысленный спор: а что собой, собственно говоря, представляет педагогика – наука это или искусство? Есть разные точки зрения на этот вечный вопрос.

Мой ответ таков: педагогика – это наука об искусстве обучения и воспитания человека. Это своеобразный симбиоз науки и искусства. И человек, занимающийся педагогикой, должен в одинаковой степени владеть как одним, так и другим. Обладать умением научного анализа разных педагогических ситуаций и проявлять подлинное искусство в работе с разными с педагогической точки зрения детьми.

В этом и состоит сложность учительской профессии, поскольку и наука и искусство требуют от человека высокой сформированности как интеллектуальной, так и эмоциональной сфер, иначе говоря, сочетания таких качеств личности, которое, увы, встречается в людях не часто.

И в этом уникальность педагогического труда и, следовательно, учительской профессии. И в этом же её сложность, которую не знает ни одна другая профессия на свете. И, возможно, в этой сложности и заложена та трудность, о которой мы так часто говорим, но и своя радость от приобщения к ней.

Мысль Станиславского, обращённая к артистам, о том, что надо любить искусство в себе, а не себя в искусстве, известна многим.

В афористичной форме он как бы выразил одно из основных этических требований к художнику. Что имел в виду Станиславский, формулируя своё требование к актёру?

Погоню за дешёвым успехом, которой заражены некоторые актёры, то, что он называл каботинством, стремление во что бы то ни стало понравиться зрителю, сорвать аплодисменты, что часто делается в ущерб подлинному искусству, разрушая правду сценического образа.

Я иногда, глядя на некоторых учителей, невольно вспоминаю Станиславского. Так и хочется сказать им его словами: друзья, любите школу в себе, а не себя в школе. Помните, что учительство – это не просто работа, а великое и честное служение детству. Будьте предельно требовательны не столько к ребёнку, сколько к себе. Не ставьте перед собой задачу непременно понравиться людям. Люди сами оценят ваш труд, и тогда слава придёт к вам без вашего стремления к ней.

Я часто встречал в своей жизни учителейстрашно амбициозных. Среди них было много интересных и даже талантливых людей, но всех их объединяло одно качество: обострённое самолюбие, самомнение, иногда переходящее в спесь.

Малейшее замечание в их адрес тут же вызывало резкую ответную реакцию, их никогда не смущали собственные ошибки, поскольку, как правило, они их никогда не признавали. Эта неспособность правильно, разумно и спокойно оценить себя, спокойно воспринимать критику в свой адрес, просто задуматься над ней, несомненно, мешала им в работе, их внутреннему профессиональному росту. Но внушить им это было практически невозможно – тут же давали себя знать амбиции. И детям с такими учителями было непросто. И уж точно ни о какой педагогике сотрудничества с детьми речи быть не могло.

Мне кажется, что такая амбициозность, помимо врождённого характера, во многом – следствие неправильного воспитания ребёнка в семье. Так бывает, если в семье родился первенец или ребёнок растёт в семье один. Сколько радости он доставляет близким! Умиление, восторг, постоянные хвалебные реплики, нежелание обидеть его неосторожным замечанием, критически взглянуть на него роняют в его душу первые еле заметные зёрна будущего тщеславия, непогрешимости, которые потом, с возрастом, могут привести к ощущению своей исключительности.

Сколько таких людей, в том числе учителей, из-за этого остановилось в своём развитии, не сумев до конца реализовать свой незаурядный потенциал! Хотя сами они вряд ли это осознавали.

Каждый человек рождается Фаустом, чтобы всё обнять, всё испытать, всё (главное!) выразить, ибо жизнь – это не что иное, как искусство самовыражения; другого смысла, как мне кажется, у жизни нет.

Первые уроки этого искусства человек получает в школьной жизни с помощью учителей, которые, глубоко зная ребёнка, заинтересованные в нём, помогают ему реализовать всё богатство его внутреннего мира и обогатить его новым содержанием, чтобы потом во взрослой жизни это успешно использовать.

Искусство, о котором идёт речь, достаточно трудное и сложное. Надо уметь понять себя, иначе говоря, разгадать свои знаки и, главное, уметь прислушиваться к своему внутреннему голосу. И помочь ему в этом может только опытный, чуткий к ребёнку учитель, помочь в его будущих испытаниях, через которые он должен пройти для того, чтобы достичь тех целей, которые он поставил перед собой.

Чтобы в той жизни, которую предстоит прожить человеку, как можно больше обнять, испытать, необходимо одно, с моей точки зрения, важное условие.

В юности жизнь, которая у тебя впереди, кажется бесконечно долгой. На самом деле, прожив большую жизнь, на склоне своих лет могу сказать, что такой взгляд, к сожалению, – неизбежное заблуждение, обман молодости. Жизнь, увы, намного короче, чем нам бы хотелось. Гёте считал, что каждый миг нашей жизни – это дар, отпущенный нам природой. Он приходит к нам из вечности и в вечность навсегда уходит, никогда не повторившись. А раз так, надо каждое прожитое мгновение своей жизни уметь наполнить богатым и интересным содержанием. Только при этом человек сможет многое в жизни обнять, многое понять, многое испытать, многое увидеть. Вот задача учителя – научить растущего человека ценить время, которое он проживает, ценить каждую его минуту, дать ему понять, что время – это материал, из которого соткана жизнь.

Подсчитано, что за одиннадцать лет своей школьной жизни ученик должен освоить учебный материал свыше 11 000 уроков. Через такое количество уроков он должен пройти, учась в школе. Разумеется, это разные уроки по своей значимости. Но вот что учитель должен хорошо понимать: в этой череде уроков, через которые ученик проходит в течение учебного года, два урока являются наиболее значимыми – первый в учебном году и последний. Первый урок, знаменующий собой начало курса предстоящего учебного года, это от начала и до конца типичный урок актуализации знаний. Надо постараться выстроить его так, чтобы ребята на этом уроке пережили восторг ожидания того, что их ждёт на будущих уроках в наступающем году, особенно если для ребят это совершенно новый предмет. А таких предметов много: в седьмом классе физика, в восьмом химия и так далее в зависимости от особенностей учебного плана школы. Именно этот первый урок года, как никакой другой, должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг ребят, одним словом, – то, что они будут помнить, когда всё забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее. В этом и будет состоять «изюминка» такого урока.