Н. Ворожейкина - Методические рекомендации по использованию электронных форм учебника

Анимация в этом компоненте содержания представлена несколькими видами:

а) движущиеся изображения («ожившие рисунки»), которые показывают динамику процесса, выделяют отдельные части (объекты), сопровождаются всплывающими подписями (например, устройство древнерусского города, родовой общины, крестьянской избы и т. д.);

б) меняющийся иллюстративный ряд (рисунки, фото), который создает впечатление об историческом времени и его движении (например, архитектурные исторические объекты, вооружение и обмундирование армии в разные исторические эпохи и др.);

в) сюжеты, представленные в виде традиционных мультфильмов.

Видео представлено фрагментами из кинофильмов на исторические темы: «Александр Невский», «Иван Грозный», «Пётр I», «Минин и Пожарский», «Степан Разин», «Адмирал Нахимов» и др.

Рассматриваемый компонент дает возможность ученикам воспринимать материал многомерно – не только зрением (текст, изображение), но и слухом (голос диктора, музыкальное сопровождение). При этом, слово, звук, изобразительный ряд раскрывают сюжет, дополняя и обогащая друг друга. Аудиовизуальный рассказ особенно востребован учениками среднего подросткового возраста. Он позволяет зрительно моделировать события, делает материал динамичным и наглядным, следовательно, интересным для учащихся. Этот компонент может быть использован на уроке при объяснении исторического материала, заменять в ряде случаев рассказ учителя.

Г. Аудиофрагменты

♦ Отрывки из источников (летописей, воспоминаний, писем и др.).

♦ Музыкальные произведения – аудиофрагменты (присутствуют в основном в учебниках 9 класса) из творческого наследия композиторов XIX – начала XX века: отрывки из опер, романсы, песни и т. д.

Аудиосредства создают эмоциональную атмосферу, стимулируют творческое воображение учащихся, способствуют повышению интереса к изучаемому материалу, активизации познавательной деятельности (в том числе – в выполнении заданий, предложенных в учебнике).

Д. Контрольные материалы

В качестве дополнительных компонентов в электронную форму учебников включаются контрольные материалы, большей частью – в виде заданий тестового типа.

При некоторых различиях терминологии, используемой в разных линиях учебников, можно выделить следующие основные разновидности контрольных материалов:

а) тренажеры, упражнения – как правило, в виде 3–5 вопросов к параграфам;

б) контрольные вопросы – к параграфам, иногда – к темам, от 5 до 20 вопросов;

в) тесты к темам, разделам – в учебниках для разных классов их число варьируется.

Первые две разновидности в основном предполагают проверку / самопроверку того, как усвоен исторический материал. Преобладают задания с выбором 1–2 верных ответов из числа предложенных. При этом варианты ответа могут быть даны в виде слова, даты, а также изображения. Значительно число заданий на соотнесение двух рядов элементов – дат и названий событий, имен исторических деятелей и их деяний и т. д.

Тесты в конце разделов, глав представляют собой подборки вопросов и заданий, позволяющих проверить разные стороны подготовки учащихся – от знания фактов и способности систематизировать их до умений анализировать исторический текст. Учащимся предлагается не только выбрать ответ из предложенных вариантов, но и расположить события, явления в хронологической последовательности; сгруппировать факты; определить и назвать имя, событие и др. Уровень сложности тестов различается в 6 и 9 – 10 классах. Формат заданий ориентирован на контрольно-измерительные материалы итоговой аттестации (ЕГЭ).

Очевидным преимуществом предложенных в ЭФУ контрольных материалов является оперативная обратная связь, дополнительные возможности самопроверки, а, следовательно, рефлексии, самооценки школьников. Правильность выполнения заданий проверяется сразу, благодаря появляющейся отметке «верно» или «неверно», данной цветом, словами, значками. В случае ошибки можно выбрать опцию «еще раз» и попытаться ответить правильно. При этом строки с вариантами ответов меняются местами, что исключает механический поиск ответа, требует вновь обдумать его.

Планирование и организация учителем работы с электронной формой учебника истории. Дополнительные компоненты, включаемые в электронную форму учебников истории, создают не только более широкие возможности для учебной работы, но и определенные проблемы.

К материалам печатного учебника, которые порой сами по себе слишком сложны и объемны для учеников основной школы, добавляется значительный, иногда равновеликий пласт информации. Это объективно создает ситуацию перегрузки. Кроме того, учащиеся, увлекаясь интерактивной стороной электронных материалов, своего рода игрой с ними, нередко уходят от решения собственно познавательных задач.

Часть дополнительной информации, приводимой в ЭФУ, нуждается в дидактической обработке. Речь идет, например, о включении вопросов к текстам источников и иллюстрациям. В контрольных материалах не всегда точны формулировки заданий. В ряде случаев не указывается, сколько верных положений (одно, два или более) необходимо выбрать. В результате, если ученик, следуя наиболее распространенному формату «один верный ответ из четырех предложенных», правильно называет одно положение, тогда как в задании предусмотрены (но не заявлены) два положения, он получает оценку «неверно». Иллюстрации, включаемые в тесты, не всегда удовлетворительны по качеству (мелкие, трудно «читаемые» и др.).

При работе с электронной формой учебников необходимо также учитывать нормы СанПина (2.4.2.2821-10). Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения, в данном случае, работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера, в 5–7 классах составляет 20 минут, в 8 – 11 классах – 25 минут. Поэтому на уроках целесообразно чередовать виды и формы деятельности.

Отмеченные выше обстоятельства побуждают обратить особое внимание на организующую роль учителя в работе с электронной формой учебников истории. Во-первых, речь идет, об оптимальном отборе дополнительных компонентов ЭФУ для данной педагогической ситуации. Здесь применяются критерии доступности и посильности, развивающего эффекта и др. Во-вторых, определяются способы использования ЭФУ в учебном процессе (на тех или иных этапах обучения, во фронтальной или индивидуальной работе и т. д.).

При решении названных задач приоритетными для учителя служат следующие положения: