Борис Никитин - Ступеньки творчества. Развивающие игры

Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга. Но это соединение происходит только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом – все труднее и труднее.

Мы назвали это явление НУВЭРСом – Необратимым Угасанием Возможностей Эффективного Развития Способностей.

В работах шведского нейробиолога Холгера Хидена есть чисто биологическое его подтверждение: эксперименты, проведенные на «молекулярном уровне», говорят о том, что мозг требует для своего полного развития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего питания, но и стимуляции. Нейроны, лишенные любого из этих факторов, особенно стимулирующей «учебной» среды, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений, они становятся, образно говоря, пустыми мешками и в конечном счете атрофируются.

Вот почему не удавалось научить говорить детей, выросших в логове животных, вот почему, наоборот, мы видим случаи высокого развития детей.

Один пример. Пятилетняя англичанка Верина Гринвей говорит и читает по-английски, по-французски и по-итальянски. Она пишет так же хорошо, как и десятилетние дети, и не делает при этом грамматических ошибок. По математике она знает наперед за три класса. Она плавает, играет на пианино, катается на коньках и танцует… Мать девочки убеждена, что большинство детей могут быть такими, как и ее дочь, если родители создадут для них определенные условия.

И создадут вовремя, добавим мы. Но если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования (накормлен, напоен, уложен спать), то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга. Лишая ребенка, по незнанию или в силу традиций, своевременного и полноценного развития в младенческом и дошкольном детстве, родители тем самым обрекают его на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий конечный результат. И считают это нормальным!

Мы же считаем: надо начинать как можно раньше. Потому что первые годы жизни – самое благодатное время, когда разумные заботы папы и мамы дадут самые богатые плоды, которые останутся на всю жизнь и которые, при всем желании, нельзя столь же успешно вырастить позже.

Итак, первое условие развития творческих способностей – раннее начало.

Точнее говоря, первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимнастики, раннего хождения или ползания, то есть с очень раннего, по современным представлениям, физического развития. А затем и раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякими инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей, и самых разных.

Но когда именно начинать развитие самих творческих способностей? И как это делать?

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется, ничего. Проходит пять, десять месяцев, и наступает момент: произнесено первое слово!

А условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее – они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали его, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. Не по этой ли причине в семьях музыкантов, где ребенок с младенчества слышит музыку и очень рано пробует свои силы в этой области, дети, как правило, обладают высоко развитыми музыкальными способностями? А в семьях художников – изобразительными способностями, математиков – математическими и т. д.

А что, если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться?

Именно в этом и состоит второе важное условие эффективного развития способностей.

Когда Алеше, нашему первенцу, исполнился год и он только начинал говорить, кто-то подарил ему кубики с буквами. Каково же было наше удивление, когда мы обнаружили, что к двум годам Алеша знал уже половину азбуки, к двум с половиной – все буквы, а в два года и восемь месяцев прочел первое слово! Наша роль в этом процессе свелась в основном к тому, что мы называли сыну буквы, если он спрашивал, и радовались, когда он показывал знакомые буквы на газетах, на вывесках, в книгах.

А для всех следующих ребятишек мы уже приготовили не только кубики с буквами, но и азбуку на стене, доску и мел для письма, буквари и книжки с крупными буквами. И оказалось, что все они легко, без нажима и специальных занятий, начинают читать в 3–4 года, причем чтение становится для них не только источником самой разнообразной информации, но и огромным наслаждением, от которого теперь их трудно оторвать.

Мы попытались и в других отношениях создать в своей семье обстановку, опережающую развитие детей: самые разнообразные книги и карты, спортивные снаряды (кольца, турники, лесенки, канаты и пр.) и мастерская с материалами и инструментами, строительные материалы – кубики и кирпичики, измерительные приборы и наши развивающие игры, побуждающие к решению трудных творческих задач, дальние походы, где детям многое давали делать самостоятельно, вплоть до планирования и проведения самого похода. Все это существенно раздвинуло мир детей, расширило их возможности познавать действительность и проявлять себя в самой разнообразной деятельности.

При этом мы сознательно (поскольку убеждены: принуждение – враг творчества) предоставили ребятам большую свободу в выборе занятий и их последовательности, во времени и способах работы. А сами старались только не упускать возможности поиграть или поделать что-то вместе с ребятишками и, конечно, радовались вместе с ними каждому шагу вперед, каждому успеху.

Результаты удивили нас самих. Ребята росли самостоятельными и любознательными, крепкими и выносливыми, сообразительными и умелыми. В школе учеба им давалась легко, они шли, опережая свой возраст на 2–3 года. Антон, например, закончил 10-й класс в тринадцать лет, химический техникум – в шестнадцать с половиной (диплом с отличием) и затем поступил на химический факультет Московского государственного университета; Аня в пятнадцать лет окончила 10 классов, а самая младшая дочка Люба окончила библиотечный техникум и стала работать, еще не получив паспорта [6] Учеба детям действительно давалась легко, но разница в возрасте с одноклассниками создавала эмоциональное напряжение и проблемы в общении. Поэтому сегодня семья Никитиных рекомендует не раньше отдавать в школу развитого ребенка, а искать сильные школы и хороших учителей. . Это помогло им находить время на разные занятия помимо школы, в том числе на свое спортивное совершенствование: тринадцатилетняя Аня и одиннадцатилетняя Юля легко получили 1-й юношеский разряд по акробатике.