Коллектив авторов - Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

Все это приводит к тому, что дети затрудняются в усвоении школьной программы, учеба дается им с огромным трудом. Поэтому для специалиста одной из главных задач успешного преодоления этих трудностей является поиск адекватных и эффективных методов обучения детей с ОНР связной речи в целом и пересказу в частности.

В научно-методической литературе обращается внимание на важность использования различных опор в обучении детей с нарушениями связной речи, позволяющих им переносить последовательность и смысловое содержание высказывания в наглядный план на материальном или материализованном уровне.

Одним из эффективных средств развития у детей с ОНР III уровня и совершенствования у них процессов запоминания в методической литературе признается использование мнемотехники. Мнемотехника – это технология, облегчающая процесс запоминания вербальной информации. Дидактическим материалом для этой технологии служат мнемотаблицы, в которых информация, необходимая для запоминания, представляется ребенку в графическом схематическом виде. Использование мнемотехники – это возможность задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Мнемотехника в первую очередь помогает структурированию информации с последующим ее воспроизведением в заданной последовательности.

Впервые эта методика была применена Л. С. Цветковой при работе с больными с афазией и обозначена ею в научной литературе как «применение опорных схем для формирования развернутого высказывания при динамической афазии». В. К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами [5], В. П. Глухов – блоками-квадратами [7], Т. В. Большова – коллажем, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа [8].

Мы поставили задачу апробировать применение мнемотехники (графических схем) на логопедических занятиях по развитию связной речи (пересказа) детей с ОНР. Мы исходили из того, что применение графических опор создаст возможности для структурирования текста, положительно повлияет на процесс и последовательность изложения содержания текста при пересказе и передачу правильной последовательности предложений в тексте.

Целью нашей работы было исследование особенностей пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, изучение возможностей применения опорных схем и элементов мнемотехники для повышения эффективности коррекционной работы по обучению детей технике пересказа.

Объект исследования – речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием третьего уровня.

Предмет исследования – особенности пересказа детей с ОНР III уровня.

Экспериментальная работа проводилась на базе «Муниципального бюджетного ДОУ „Детский сад № 10“», г. Красногорск. В исследовании приняли участие 10 дошкольников с ОНР. Возраст детей: 5–6 лет.

Констатирующий эксперимент включал диагностическое изучение состояния связной речи в целом и пересказа.

Формирующий эксперимент включал логопедическую работу с детьми по развитию у них пересказа с использованием мнемотехники.

Контрольный эксперимент состоял в сравнительном анализе состояния пересказа у детей до и после логопедической работы с применением мнемотехник.

Материалы и методы исследования были подобраны с учетом специфики речи исследуемой категории детей (дошкольники 5–6 лет с 3 уровнем ОНР), отраженной в специальной литературе. Нами были подобраны задания, направленные на изучение возможностей детей пересказать текст; выбирать из текста главные по смыслу предложения; составить рассказ по сюжетной картинке, используя последовательность картинок как программу; составить рассказ по зачину, по предметным изображениям. Подбор диагностического материала проводился на основе исследований В. П. Глухова [7] и Т. А. Фотековой [15], В. К. Воробьевой [5].

Диагностическое обследование детей.

Обследование проводилось в утренние часы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Работа проводилась на индивидуальных и на подгрупповых занятиях.

Констатирующий эксперимент начинался с предварительной беседы с целью установления контакта с детьми и создания мотивации для дальнейшей работы. Для решения диагностических задач мы использовали текст К. Паустовского «Жалобы зайки».

Процедура обследования проходила в три этапа.

1 этап. Подробный пересказ текста

На подгрупповом занятии мы два раза прочитывали детям текст. При этом мы давали им установку на подробный пересказ. При чтении текста мы интонацией выделяли в нем важные для пересказа моменты.

Оценка пересказа проводилась по методике Т. А. Фотековой [15], в которой выделены три критерия: смысловой целостности, лексико-грамматического оформления высказывания и самостоятельности выполнения задания. Каждый критерий оценивается от 0 до 5 баллов, где 0 – минимальная оценка (за невыполненное задание), а 5 баллов – максимальная оценка. На основании количественной оценки автором выделены 3 уровня пересказа: высокий, если количество баллов по каждому из критериев равно 5, ниже среднего, если их количество равно 2,5 баллам, и низкий уровень, если количество баллов 0 или 1.

2 этап. Выделение из текста коммуникативно-сильных предложений

Мы предлагали детям (на материале рассказа «Жалобы зайки») после чтения текста внимательно послушать сначала – первые два предложения, (а последующие мы читали через одно предложение) и определить, какое из них пропущено и восполнить пересказом.

Оценка проводилась по четырем степеням связанности высказывания, выделенным в методике В. К. Воробьевой, которая позволяет оценить качественную сторону построения высказывания дошкольников с ОНР.

Напомним здесь, что В. К. Воробьева выделяет четыре степени связности, где первая степень связности является максимальной, а значит, самой благоприятной по результатам диагностики и показывает отличный уровень развития пересказа и выделения из текста коммуникативно-сильных предложений. Четвертая степень связности является нулевой, отражает низкий уровень выделения главного из текста и является низким показателем.

3 этап. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Задание строилось на материале серии из четырех сюжетных картинок. (На первой картинке – изображение мальчика и девочки, которые пришли в лес. На второй – ребята в лесу под кустом нашли ежика. На третьей картинке они положили ежика в кепку и понесли домой. На четвертой – мальчик и девочка дома напоили ежа молоком). Детям давалась инструкция посмотреть на картинки, разложить их по порядку («что было сначала и что – потом») и составить по этим картинкам рассказ. Для оценки результатов использовалась система критериев Т. А. Фотековой [15].