Александр Бородулин - Как устроено общество?

Здравствуйте ребята!

Когда мы слышим слово «общество» у нас, невольно, возникают мысли об общении. Но общение – это не только обмен новостями и впечатлениями, общение – это, прежде всего, обладание общими взглядами, заботами, интересами, предметами и устремлениями. Иными словами, если между двумя существами есть что-то общее, то это уже общество!

Учёные называют семью ячейкой общества. Но это абсолютно не верное утверждение, потому что семья – это уже общество! При чём в большинстве своём устойчивое и самостоятельное! Если уже говорить об ячейке или, точнее, об элементе общества, то таковым является личность.

Как же образуется общество? Давайте представим, двух маленьких детей, которые играют в песочнице. Каждый из них имеет свои лопатки, совочки, ведерки, формочки и другие игрушки, при помощи которых пытается что-то соорудить из песка. Но сама песочница и песок не принадлежат никому. Следовательно, песочница является общим объектом, которым в равной степени может пользоваться каждый ребёнок! Заметьте, Ребята, что никакому ребёнку и в голову не придёт, чтобы присвоить себе, какую-то часть песочницы! Если в песочнице одновременно играют несколько малышей, ребёнок, который только что подошёл, либо пристроиться на свободном местечке, либо предпочтет поиграть в другом месте. К сожалению, иначе дела обстоят у взрослых. Если дяденька или тётенька, хотя бы, пару раз ставили свою машину на общей парковке, то в их сознании, почему-то, возникает чёткое убеждение, что это парковочное место принадлежит им, и только им. И это, ничем не обоснованное убеждение они готовы отстаивать, вплоть до вступления в открытые конфликты с применением силы и даже оружия. Очевидно, что в сознании этих дяденек и тётенек произошло какое-то нарушение, которое и приводит к приступам необузданной агрессии. Это нарушение, а точнее причину этого нарушения мы вычислим в дальнейшем. А пока, лучше понаблюдаем за двумя малышами в песочнице. Пусть даже, они пока и незнакомы, но на то время, пока они играют в песочнице, можно утверждать, что это общество. Пусть самое простое, но общество!

Играть в одиночку им очень скоро наскучит, и они, сначала робко, потом всё активнее, будут поглядывать друг на друга. И если они получают правильное воспитание, то скорее всего, они познакомятся и, вероятно, будут дружить.

А теперь, давайте ненадолго оставим этих милых малышей, и посмотрим на одинокую старушку, несущую сумку с продуктами. Почему же она одинока? И вовсе она не одинока! Отсутствие родственников, совсем не означает одиночество. В прихожей её встречает кот, который преодолел свою лень ради получения кусочка свеженькой колбаски. А на окне у старушки стоят горшки и кашпо, в которых растут и кактусы, и фикусы, и алое, и герань…

Так что у бабульки своё общество. Можно ли сказать, что старушка – главная в этом обществе? На первый взгляд кажется, что это так и есть. Ведь без бабульки и кот отощает и растения засохнут. Но вот сама старушка так не считает! Это ведь по её желанию в доме живёт кот и растут комнатные растения! А значит, она нуждается в них также, как и они в ней. Да и вообще, очень глупо считать себя главной в таком милом обществе. Может быть, кот считает себя самым главным? Тоже нет! У котов вообще отсутствует такое понятие. Его вальяжное поведение говорит только о том, что он считает себя равноправным обитателем этого чудесного мирка. Комнатные растения тоже чувствуют себя вполне вольготно и никаких претензий на главенство не имеют. Короче говоря, кот не трогает растения, и они к нему не пристают. И это можно назвать одной из форм взаимоуважения. У кота есть свои места в доме и растения надежно укоренились в своих землях. И никакой борьбы за место под солнцем!

А малыши, которые играют в песочнице, ходят в детский сад, где являются членами более многочисленного и более постоянного общества, которое называется группой. Разумеется, малыши ещё не умеют самостоятельно организовать свою деятельность. Поэтому их деятельность координируют взрослые: воспитатель и его помощники. Не смотря на то, что воспитатель и няни закреплены за конкретной группой, они не являются членами этого общества.

Годы беззаботного пребывания в детском саду быстро проходят. Дети заметно подросли, приобрели определенные навыки и стали намного самостоятельнее.

Впереди школа. Первый звонок. Праздник! Теперь общество этих детей называется классом. Многие из членов этого, вновь образованного, общества знакомы друг с другом ещё по детскому саду. Но есть и много новеньких. Дети знакомятся очень легко. У них ещё чистое, не засорённое ненужной, а порою и вредоносной информацией сознание. Они способны понимать и запоминать большие объёмы информации. Главное, чтобы эта информация была для них интересной и поступала к ним в понятной для детей форме.

Пожалуй, в школе намного интереснее, чем в детском саду. Вот если бы в школе были такие же персональные шкафчики, как в детском саду. Тогда не нужно было бы таскать тяжелые, громоздкие ранцы со сменной обувью, формой для уроков физкультуры, учебниками и тетрадями.

Но как-же выполнение домашнего задания?

Домашнее задание – это, прежде всего, задания для самостоятельной подготовки!

То есть, ученики могут попрактиковаться решать некоторые задачи в отсутствие учителя. Конечно же, при условии, что подобные задачи уже решались с учителем! Самостоятельное решение задач, вовсе не предполагает решение в одиночку или с привлечением родителей. К тому же дома очень много отвлекающих факторов. Да и вообще, дома надо заниматься домашними делами! Наибольший эффект самостоятельной подготовки будет достигаться при коллективной работе. Ведь в классе дети одинаковы лишь по возрасту. В остальном, они уникальны и неповторимы. Даже близнецы отличаются некоторыми индивидуальными особенностями. У каждого ребенка свой темперамент, своя способность к восприятию и освоения нового, свои увлечения, свои таланты. Например, задавать всем ученикам учить наизусть какое-то конкретное стихотворение или отрывок – просто неразумно и не продуктивно. Во-первых, потому, что ученики не будут понимать, зачем им это тупое заучивание нужно, и как следствие воспримут это задание как некую повинность. А во-вторых, всеобщее заучивание одного и того же, указанного учителем текста, чтобы в дальнейшем, без всякого вдохновения, пробубнить его у доски, лишает учеников творческого подхода к освоению материала. Вот если бы учитель сначала сам красиво прочёл ученикам один из своих любимых литературных фрагментов, а затем, если его прочтение произвело впечатление на учеников, предложил им самостоятельно выбрать из определенного литературного материала тот отрывок, который каждый из учеников сочтет наиболее изящным, то это будет уже не просто выполнением задания, а настоящим творческим процессом.