Андрей Кашкаров - Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

1.12.6. Диагностическая методика развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»

Многие из психолого-педагогических методов могут применяться в изучении читательского развития личности. Среди них личностные опросники, социометрия, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя и их влияния на читательские характеристики и зависят от теоретических подходов. Продуктивным является целостный подход в изучении читателя.

Интересно получить результаты для решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированого) психолого-педагогического сопровождения читательского развития личности.В этом направление нам представляется важным работать в двух аспектах:

1. Аналитический обзор опыта изучения читательского развития детей в сопровождении взрослых; педагогов, родителей, библиотекарей.

2. Обобщение личного опыта и методика психолого-педагогического сопровождения (воспитания своих детей в семье).

Диагностическая методика на развитие читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»

Назначение

Методика предназначена для изучения:

• отношения младшего школьника (6–9 лет) к чтению;

• читательской активности;

• среды жизнедеятельности ребенка, способствующей (тормозящей) приобщение к чтению.

Методика может использоваться как способ системной диагностики приобщения школьников к чтению в разных условиях (школьного и внешкольного воспитания – в частности планируется к апробации в формате НИП в детском учебно-досуговом центре «Солнечный город») – стартовый этап.

Данные аналитических отчетов могут быть использованы при проведении родительских собраний, заседаний педагогических и попечительских советов начальной школы; учитывая возраст детей, методика может быть полезна в аналитическо-практической работе и в старших группах детского сада, совещаний предметных комиссий центров внеклассного (дополнительного обучения.

Вопросы (разделы) характеризуют школьную среду приобщения к чтению, «Семейное чтение»: относятся к семейной атмосфере приобщения ребенка к чтению, характеризует способ «восприятия книги», критерия выбора книги и косвенно – причину чтения, определяют – какие книги любит конкретный ребенок, его будущие перспективы в развивающемся интересе к чтению.

Формат: Личностный опросник (29 вопросов)

Правила и формат мероприятия

Перед описанием непосредственно методики, необходимо сказать два слова о правилах ее реализации.

Фамилия, имя _______________________мальчик / девочка Школа _____ класс _____ дата и время заполнения _________

Чтобы не возникло искушения поставить рядом со всеми вопросами утвердительные «галочки», мы прочитаем каждый вопрос вслух, и проконтролируем, чтобы каждый ребенок в группе ответил на него самостоятельно, с пониманием задания. Таким образом, дети самостоятельно отвечают «плюсами» и «минусами» напротив каждой строки опросника – на отдельных листках при общей работе в группе (в одной комнате) с участием и под контролем ведущего преподавателя; им может быть учитель начальных классов, сменный учитель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, школьный психолог или школьный библиотекарь.

В некоторых случаях, к примеру, если наблюдается явные сомнения – что ответить – можно попросить ребенка объяснить свою позицию или прокомментировать мысли. Готовые опросные анкеты детей подпишите, для анализа и дифференциации подхода к детям с разным уровнем подготовки в части опыта и мотивировки чтения.

Реализация мероприятия: Узнай свой читательский интерес!

Прочитай данные утверждения:

Вопросник

Я выполняю задания по русскому языку и литературе на «хорошо» и «отлично»

Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги

Я согласен(на) с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать»

Когда мне читают вслух – важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учительница, сестра, брат)

Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают

Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме

Я люблю читать летом

Я могу читать в перерывах между уроками

Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль

Я люблю сравнивать разных героев – по прочитанному материалу

У меня лучше получается думать, когда я читаю

Мне нравится играть со словами и текстами

Для меня важно, чтобы автор писал интересно

Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками

Мне нравится читать в тишине

Мне нравится читать и одной (му)

Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания и собственный опыт

Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство

Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?

В книах меня интересует история и перспективы развития всего человечества

Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу

Мне интересно читать только то, что хочется самому

Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо и что такое плохо

Читая, я думаю о будущем моей семьи

Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой

Мне нравится читать в группе ребят

Я люблю читать

Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной

А теперь проверим твои результаты.За каждый «плюс» начислим себе по ОДНОМУ баллу.

Таблица 2. Подсчет суммы баллов и рекомендации [1]

Заключение

Дальнейшая работа в рамках методики включает следующие направления:

• Изучение практики эффективных и неэффективных приемов приобщения к чтению в динамике перехода от начальной к основной школе;

• Подготовка инструментария рефлексии и самодиагностики, проводимой в группах детей для оценки эффективности применяемых стратегий, в том числе формирования грамотности чтения (на начальной и основной ступени);