Валентина Казанская - Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

В заключение читается рассказ «Под бомбами». Время для проведения игр определяет ведущий.

Милана жила в Грозном и ходила в школу, пока не началась война. Три месяца девочка одиннадцати лет сидела в подвале, не выходя на улицу. Некоторые знакомые, выходившие из подвала, не возвращались, они были убиты. Однажды к ним в подвал бросили бомбу. После этого семья решила покинуть Грозный. Но и в России семья не могла жить счастливо. Отец не мог найти работу, потому что он был чеченец, а ее не принимали в школу и дразнили соседские дети. [102]

Мы стремились показать, как подростки, взрослея, воспринимают окружающий мир, насколько сложно им бывает усвоить правила социальной жизни, если нет умных взрослых, готовых не побить за содеянные проступки, а предупредить их, своей собственной жизнью показывать пример, не хулить власть, не обсуждать «плохую школу». Дом должен быть местом, где подростку хорошо, уютно, есть свой угол, свои забавы и игры.

Нашей задачей было показать изнутри, что может происходить с подростком, почему он становится отчужденным и как ему нужно участие отца или матери, которые на всю жизнь остаются с ним, не предадут его, каким бы он ни был. Хвала тем семьям, где каждый друг другу надежда и опора в беде и радости. Пожелаем всем педагогам и родителям стойкости духа, обретения надежды даже в трудные времена непонимания со своими подростками. А подросткам стоит пожелать понимания своих поступков, чтобы пройти отроческие годы достойно, не попадая ни в какие плохие компании. Ведь, как известно, «есть только миг между прошлым и будущим», поэтому так хочется, чтобы будущее было благополучным и принесло радость. Пусть так и будет!

(по Мамайчук, 2010)

(см. Баркаева И. Л. «Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук, Калининград, 2009)

(См. Баркаева И. Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2009)

Оцените степень выраженности личностных качеств несовершеннолетнего.

Оценки: от 26 баллов – положительные качества развиты сильно, до 13 – средне, ниже 13 – слабо.

«Нерешаемая задача»

(Александрова Т. И., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии. 1987. № 6)

Смысл методики в том, что подростку предлагается решить задачу, которая не имеет решения, но он об этом не знает.

Школьнику предлагается поиграть в приключение (электронный вариант или игрушки, разложенные на столе). На одном берегу реки находятся мама, две дочки, папа, два сына, милиционер и преступник. Им всем нужно перебраться на плоту на другой берег. Плот выдерживает только двух человек, причем без взрослых плот не поплывет. Маму нельзя оставлять без папы с сыновьями, папу нельзя оставлять без мамы с дочками. Преступник не может находиться с другими людьми без милиционера. Инструкция: «Переправь всех на другой берег как можно быстрее». Засекается время по секундомеру, который выключается тогда, когда подросток отказывается от выполнения задания.

Показателем настойчивости и упорства является время, затраченное подростком с начала решения до отказа его найти. Чем больше времени подросток пытается решить задачу, тем он больше проявляет настойчивости и упорства, которые у него сформированы в той или иной степени.

Требуется гимнастический стол высотой 1,5 м, и двое взрослых для страховки. Подросток встает на край стола, руки по швам. Ему дается задание: не изменяя позы, не сгибая ноги в коленях, не поворачивая головы и туловища, не меняя стойку «Смирно», упасть на руки страхующих спиной вперед. Показателем развития решительности является время, прошедшее с момента команды «Внимание» до момента приземления: чем оно меньше (менее 10 сек), тем сильнее развита решительность.

1. Когда я общаюсь с друзьями, мне трудно предложить им поиграть во что-то другое, они не захотят.

2. Когда я в классе сделаю ошибку, мне кажется, все думают, что я глупый.

3. Я редко заговариваю с людьми первым.

4. Мне бывает трудно изложить свои мысли словами, и поэтому я не включаюсь в беседу с такой готовностью, как другие.

5. Мне легко подружиться с новыми ребятами.

6. Мне трудно поддержать разговор с малознакомыми людьми, потому что все играют в интересные игры, а я иногда стесняюсь.

7. Мне трудно поддерживать разговор с малознакомыми людьми.

8. Иногда из-за своей сдержанности мне бывает трудно отстаивать свои права, доказывать, что я прав.

9. В школе мне трудно отвечать перед всем классом.

10. Я без страха и смущения вхожу в комнату, где уже собрались и беседуют люди.

11. Я охотно знакомлюсь с незнакомыми людьми.

12. Мне хотелось бы быть менее застенчивым.

13. Я хочу быть более смелым и решительным.

14. Попадая в новый коллектив детей, я быстро приспосабливаюсь.

15. Если люди наблюдают за мной, мне становится не по себе, я смущаюсь и краснею.

Обработка результатов

Баллы начисляются за ответы «да» по номерам 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 15; «нет» – 6, 11, 12, 14.

Вывод:высокие оценки свидетельствуют о робости, нерешительности, неуверенности, а низкие – о решительности и смелости.

1. а) Я живу по правилам и стандартам, принятым в обществе.

б) Я не вижу необходимости всегда подчиняться правилам, установленным в обществе.

2. а) Я делаю то, что от меня ожидают другие.

б) Я считаю, что нет необходимости всегда делать то, что от меня ожидают другие.

3. а) Люди всегда должны контролировать свое настроение и не раздражаться.

б) Люди могут обоснованно выражать свое раздражение.