Галина Момот - В три все только начинается. Как вырастить ребенка умным и счастливым

Многие родители считают, что мозг ребенка способен, как губка, впитывать новую информацию, поэтому нужно загружать его по полной программе. Но такое рвение – ошибка. Не стоит ускорять развитие ребенка искусственно, ведь существует такое понятие, как психологическая готовность (или неготовность) ребенка к тому или иному объему информации. Ребенок должен дозреть до систематического обучения не только физически, умственно, но и психологически. Иначе перегрузки превратят его из пытливого вундеркинда в апатичного неудачника.

Раннее детство – наиболее подходящее время для общения, обучения и всестороннего развития крохи. Но родители должны научиться находить «золотую середину»: не пускать дело на самотек, но и не заставлять малыша быть самым умным. Пусть ребенок развивается в собственном темпе, выбирает себе занятие по душе (предложить их – задача родителей) и имеет право отказаться от тех, которые ему скучны (вы же хотите воспитать в нем личность, умеющую принимать решения?). В конце концов, покатать машинку по двору, поиграть с подружками в куклы или посетить вместе с мамой кукольный театр – это тоже развитие. Не раннее, может, но очень своевременное, если речь идет о маленьком ребенке.

Конечно же, заниматься с малышом нужно с рождения. Однако природой не предусмотрено, чтобы грудные дети рассматривали карточки и кубики. У них есть дела поважнее: познавать возможности своего тела, исследовать окружающий мир, рассматривая, ощупывая и пробуя на зуб все, что им попадется на пути. Развивающие пособия в лучшем случае не принесут никакой пользы, а в худшем могут даже навредить, нарушив естественный ход развития малыша. И снова мы возвращаемся к разнице между ранним обучением и ранним развитием. Под ранним развитием я понимаю создание среды, в которой таланты крохи будут развиваться тогда, когда он будет к этому готов. В противном случае это дрессировка при помощи искусственно выдуманных пособий и методик, которые призваны не столько развить детские способности, сколько удовлетворить родительские амбиции.

Любой родитель ставит задачу чему-то научить своего ребенка. Говоря о детском обучении или развитии, нужно отметить, что у этого занятия есть свои законы. Один из таких законов сформулирован в начале ХХ века гениальным психологом Л. С. Выготским.

Суть этого закона заключается в том, что нельзя научить ребенка, просто показав ему какое-то действие и предложив этим заниматься. Это касается любой активности. Нельзя по-настоящему научить ребенка ни просьбой, ни приказами. Можно научить его, только какое-то время выполняя нужное задание вместе с ребенком. ТОЧКА!

Так передается опыт деятельности. Так происходит и у животных, когда мама-лиса учит лисят прятаться или охотиться. И что важно, опять-таки обращаясь к опыту животного мира, взрослая лиса точно знает, в какой момент начинать показывать малышу новый навык, сколько времени нужно будет действовать с ним вместе и когда он уже будет в состоянии совершать эти действия самостоятельно. Ей это подсказывает инстинкт. Мы с вами – люди, и многие инстинктивные подсказки для нас уже не работают так явно, поэтому мы с вами будем опираться на психологические закономерности. Например, на законы зоны ближайшего развития, описанные Выготским. В плане раннего развития эти закономерности очень важны. Посмотрим, в чем они состоят.

Например, нельзя сказать: «Иди побегай!» – и ждать, что малыш научится бегать и ему это понравится. Нельзя сказать: «Убери кукол и солдатиков и вытри, пожалуйста, пыль», – оставить ребенка в комнате и ждать, что так он научится убираться.

До определенного возраста такие родительские приказы вообще не работают, но и в любом другом возрасте родительские советы и приказы работают или недостаточно, или плохо. Обучающего момента в таких «рекомендациях» нет. Особенно если мы говорим о малышах до шести лет. Вы выдаете ему программу действий, и даже если ваш ребенок попытается ее выполнить, то наверняка запнется, запутается, забудет последовательность… А это означает что? В случае, если вы не будете действовать вместе с ним и «прикрывать» в тех фазах, которые он еще не может выполнить сам, малыш просто откажется пробовать в следующий раз. А зачем? Бесполезно, недоступно, обидно…

Чтобы ребенок полюбил бег, необходимо определенное время бегать вместе с ним (быть рядом, когда он учится пользоваться ложкой, страховать и подбадривать в первых велосипедных опытах, вместе разбираться в новой настольной игре, повторять стишок для детского сада столько, сколько нужно). Если вы хотите, чтобы ребенок полюбил чтение, вы должны вместе с ним читать, если вы хотите, чтобы он научился играть на пианино, придется самим освоить детские песенки… Малыши, а мы с вами говорим о всех возможностях и сложностях раннего развития, то есть развития именной в «малышовом» возрасте, учатся, что называется, «из рук в руки». Это еще одна особенность младшего дошкольного возраста. Все обучение представляет собой исследование мира и перенимание опыта.

Только исследовав новый кусочек мира и опробовав его вместе с вами, ребенок перейдет к самостоятельной деятельности. И это касается всего: и натягивания колготок, и английского произношения, и первых нетвердых шагов на коньках. Некоторые говорят:

«А мой научился читать сам, я даже не заметила, как это произошло». Может быть, вы и не заметили, но оглянитесь вокруг, и вы обязательно обнаружите старшего брата или сестру, тетю или воспитательницу в детском саду, которые прошли путь чтения вместе с вашим ребенком. Может быть, он просто наблюдал за ними, или они приняли деятельное участие в его обучении, не важно. Важно то, что ему было за кем следовать.

Если обучение не отработано на совместной деятельности взрослого и ребенка – эффективность такой учебы низкая! Это закон, а законы очень трудно обмануть. Завтра ребенок охотно будет сам делать только то, что сегодня делал с мамой или с папой.

Джеральд Даррел пишет об обезьянках, которых по каким-то причинам не воспитывала мама – трагедия! Брошенные обезьянки не могут в дальнейшем воспитывать своих детей. Но животные не читали Выготского, они учат своих детенышей инстинктивно, а мы о существовании этого закона должны услышать и, услышав, заново учиться контакту со своими детьми.

Л. С. Выготский ввел термин «зона ближайшего развития». Зоной ближайшего развития является та деятельность, которую ребенок может производить с помощью взрослого, – это что касается «развития». А через некоторое время эти действия становятся доступными и ему самому – это объяснение слова «ближайшего». Зона ближайшего развития очень важна, так как определяет то, что ребенок сможет делать сам в ближайшем будущем. Сегодня он еще пользовался вашими руками, чтобы завязать шнурок, а завтра, пыхтя и высовывая язык, сделает это сам.