Виктория Колягина - Психология страхов дошкольников

67,2 % исследуемых дошкольников без речевых проблем находят устрашающими для себя взаимоотношения с животными, так же как и 70,6 % детей с ОНР и 66 % их сверстников с заиканием. Агрессивных животных, хищников и злых собак нормально развивающиеся дети боятся в меньшей степени, однако брезгливое отношение, боязнь за свое здоровье и жизнь в большей степени вызывают у дошкольников ядовитые укусы змеи, паука или осы, в отличие от них заикающихся дошкольников в большей степени пугают именно собаки и хищные животные.

Исследование показало, что в наименьшей степени детей беспокоят социально-опосредованные страхи (людей, родителей, врачей), которые в той или иной степени связаны с общением и социумом, другие страхи являются специфическими (замкнутого пространства, воды, больших площадей), сюда же входит и страх речи. Этот страх проявился в группах детей с ОНР и заиканием, у детей с нормальным речевым развитием страх речи не был выявлен. В группе заикающихся детей 68,1 % не испытывают страха речи, но 31,9 % детей выявлен страх речи, причем у 21,3 % обследуемых заикающихся он имеет высокий уровень выраженности, дети осознавали, что бояться говорить из-за запинок в речи. У остальных (10,6 %) – боязнь проявлялась скорее как неуверенность, фрустрация, встречающаяся только в ситуациях общения, носящая избирательный характер, в которых дети старались промолчать и не вступать в диалог. Некоторые заикающиеся дошкольники очень эмоционально и испугано говорили: «Да! Я боюсь говорить!». Многие родители заикающихся дошкольников подтверждали, что в общении с чужими, незнакомыми людьми, дети замыкаются, становятся более молчаливыми, начинают бояться.

Вопреки общепринятому мнению о наличии страха речи у дошкольников с ОНР выяснилось, что у небольшого количества исследуемых детей, 29,4 % имеют страх речи, который проявляется фрустрированностью на речевом дефекте. В отличие от заикающихся детей, только 5,9 % имели высокий уровень этого страха, для остальных 23,5 % это было как опасение по поводу своего дефекта. Это проявлялось в переживании и неуверенности в себе по поводу преодоления речевых проблем, но не сказывалось на речевой активности детей и на их взаимоотношении с окружающими людьми. У дошкольников с ОНР вопрос: «Бояться, ли они говорить?» вызывал улыбку или смех. Но они отмечали свое переживание по поводу своих речевых сложностей, боязни не исправить их и неуверенности в общении с другими людьми, особенно детьми, из-за трудностей в произношении. К сожалению, одной из причин этого являются взрослые, которые акцентируют внимание детей на речевом дефекте, усиливая их переживания, а также дети, которые дразнят своих сверстников имеющих различные речевые трудности.

Страх речи возникает, только в диалогическом общении. Он является социальным, проявляясь при общении с другим человеком. Когда у детей есть определенные переживания о своем дефекте, о том, как окружающие посмотрят и оценят ребенка, появившаяся неуверенность в себе и тревога является началом появления страха речи. В дошкольном возрасте страх речи является не доминирующим, дети не вполне осознают свои проблемы, их социальные контакты еще минимизированы семьей и детским садом. Страх проявляется, когда чужие, незнакомые люди, входят в контакт с ребенком, и даже сам факт их появления, может вызвать у ребенка страх, тревогу и неосознанную боязнь.

Результаты исследования психологических особенностей страхов дошкольников с недостатками речевого развития, позволили сформулировать следующие выводы .

1. Эмоциональное развитие большинства исследуемых дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется наличием большого количества возрастных и специфических страхов связанных клиническим проявлением заболевания и специфическими особенностями воспитания в семье;

2. Благодаря нашему исследованию получены и анализированы данные о специфике эмоционального развития дошкольников с недостатками речевого развития в сравнении с нормально развивающимися детьми. Особенность эмоционально-личностной сферы дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется:

1) Многообразием возрастных страхов и их качественным отличием от страхов детей без речевых нарушений;

2) Устойчивостью и высокой интенсивностью переживания страхов;

3) Влиянием особенностей семейной обстановки (наличием или отсутствием отца и его взаимоотношением с матерью), преобладающим стилем воспитания (авторитарный стиль, гиперопека и др.) на возникновение страхов у детей;

4) Доминирующими страхами дошкольников с недостатками речевого развития являются:

– боязнь собственной смерти и смерти родителей;

– страхи причинения физического ущерба от стихийных бедствий и военных действий, сказочных, криминальных элементов и животных;

– ночные страхи;

– медицинские страхи и боязнь за свое здоровье;

– социально-опосредованные страхи;

– страх физического и вербального наказания родителями;

Эти страхи обусловлены возрастными проявлениями онтогенеза, условиями воспитания в семье, тесной взаимосвязью с эмоциональным состоянием матери и ее страхами.

5) Наличием гендерных различий в количественном преобладании страхов у мальчиков всех исследуемых групп;

6) Специфический страх речи у детей с недостатками речевого развития определяется клиническими особенностями заболевания, степенью фиксированности на речевом дефекте, условиями социального окружения и воспитания.

Специфическим различием страха речи у детей разного речевого дизонтогенеза (ОНР, заикание) является:

– Высокая интенсивность переживания страха речи дошкольниками с заиканием в отличие от детей с ОНР.

– Большая фиксация на речевом дефекте мальчиков с заиканием, чем мальчиков с ОНР. Большее переживание о наличии речевых трудностей у девочек с ОНР, чем у девочек с заиканием.

– Страх речи детей с заиканием проявляется в ситуациях общения и влияет на коммуникативное развитие детей.

– Страх речи детей с ОНР проявляется в переживании и неуверенности в себе по поводу преодоления речевого дефекта и не сказывается на речевой активности детей;

3. Разработанный и апробированный в психодиагностическом процессе пакет диагностических методик показал высокую информативность получения данных о наличии, особенностях и уровне страхов детей с недостатками речевого развития.

Дальнейшую перспективу работы мы определили в создании условий для проведения психокоррекционной работы с детьми, которые имеют высокие показатели страхов. А также введение в коррекционный процесс специализированных детских садов систему методов и мероприятий по профилактике и преодолению страхов у дошкольников с недостатками речевых нарушений и в последующем исследовании других психоэмоциональных трудностей детей с разными видами речевого дизонтогенеза.