Коллектив авторов - Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде

Результатом реализации образовательной практики является создание и размещение на сайте ОУ методических материалов практики, сборника НИР обучающихся, методических материалов и отчетных документов по инновационному проекту «Применение виртуальных технологий в лабораториях естественнонаучного цикла, программ сетевого взаимодействия с ОУ района».

Дальнейшие перспективы использования и обобщения

Перспектива дальнейшей реализации образовательной практики «Организация и обеспечение результативной конкурсной деятельности обучающихся в области естественных наук» состоит в расширении географии и масштаба конкурсных мероприятий; участии обучающихся и педагогов в профориентационном проекте «Билет в будущее» в 2020 году, организованном Союзом «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров „Молодые профессионалы“ („Ворлдскиллс Россия“)»; диссеминации опыта реализации практики, в том числе через сетевое взаимодействие с ОУ.

Литература

1. Материалы сайта «Ворлдскиллс Россия». URL: https://worldskills.ru (дата обращения: 29.05.2020).

2. Материалы сайта «Проект „Билет в будущее“». URL. http://bilet-help.worldskills.ru (дата обращения: 28.05.2020).

3. Паспорт регионального проекта «Успех каждого ребенка» (Ямало-ненецкий автономный округ), утв. протоколом Совета по управлению проектами при Губернаторе Ямало-Ненецкого автономного округа от 12 декабря 2018 года № 13 (в ред. протокола от 27.12.2019 № 7).

4. Паспорт регионального проекта «Цифровая образовательная среда» (Ямало-ненецкий автономный округ), утв. протоколом Совета по управлению проектами при Губернаторе Ямало-Ненецкого автономного округа от 12 декабря 2018 года № 13 (в ред. протокола от 27.12.2019 2019 № 7).

Воронцова Елена Сергеевна

Московский институт психоанализа, г. Москва

vi-lena90@mail.ru

Digital literacy for older preschool children

Vorontsova Elena Sergeevna

Moscow Institute of Psychoanalysis, Moscow

vi-lena90@mail.ru

В данной статье рассматриваются вопросы цифровой грамотности и компетентности детей старшего дошкольного возраста. Для проверки гипотезы о наличии элементов цифровой грамотности у детей 5–6 лет был проведен опрос родителей детей этого возраста. Намечены перспективы дальнейших исследований.

Ключевые слова: цифровая компетентность, цифровая грамотность, цифровая безопасность, цифровое пространство.

This article examines the issues of digital literacy and competence of older preschool children. To test the hypothesis about the presence of elements of digital literacy in children 5–6 years old, a survey was conducted of parents of children of this age. Prospects for further research are outlined.

Keywords: digital competence, digital literacy, digital security, digital space.

Мы часто наблюдаем, как дети в свои 3–5 лет ловко управляются с мобильными и электронными устройствами, производят поиск и находят различные игры, выбирают себе мультфильмы и т. д. Старшее поколение тяжелее справляется с цифровыми носителями. Такая ситуация определилась практически за последнее время. Сейчас уровень подготовки детей к школе намного выше, чем даже несколько десятилетий назад. Дети в то время были примерно одного уровня, контент был направлен на взаимопомощь, доброту, литература была одинаковая, сказки, буквари. Явное различие проявилось в поляризации общества. В данной статье мы обращаем внимание на сложность современного мира, когда в одном классе могут собраться дети абсолютно разные и по подготовке, и по личностному развитию. На наш взгляд большую роль на развитие детей дошкольного возраста будет играть то, как, что и сколько вкладывают в детей не только образовательные учреждения, но и родители. Сюда относим игры, чтение книг, посещение различных занятий. С другой стороны, многие родители не успевают уделять простого внимания детям, в силу своей занятости или других, не всегда позитивных причин.

Вопросами дошкольного развития занималось большинство отечественных и зарубежных психологов, педагогов. В контексте взаимосвязи личности и ее деятельности, исследуя саму активность, занимались такие известные психологи, как А. С. Макаренко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Н. С. Лейтес, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, Л. И. Божович и др.

Развитие способностей ребенка, в которой одну из ведущих ролей играет собственная активность ребенка, занимался Н. С. Лейтес. Он проводил исследования индивидуальных стилей умственной деятельности школьника. Показал, что возрастное развитие происходит неравномерно и характеризуется не только обогащением психических свойств, но и ограничением, даже утратой некоторых ценных психических особенностей. Когнитивные функции (память, воображение, внимание, мышление, эмоции и др.) – основа любой нашей деятельности.

Дошкольный возраст один из самых важных периодов для развития когнитивных структур психики и формирования внутренней позиции школьника, в том числе произвольность поведения и произвольность регуляции. При этом дети еще не умеют сосредотачиваться на заданном объекте и концентрировать свое внимание. Анализом данной темы занимались разные психологи, например Н. И. Гуткиной был сделан вывод; если до поступления в школу внутренняя позиция не была сформирована, то и в школе она практически не будет формироваться. Также было установлено, что период от 5 до 6 лет наиболее благоприятен для установления мотивов учения. Успехи детей – это результат потребности в деятельности, которая сказывается уже в дошкольные годы.

Цифровая грамотность как инструмент информационной деятельности, содействует самообразованию и приобретению важных жизненных навыков, формированию личностных позиций. Понятие цифровая грамотность включает в себя набор знаний, умений и навыков, которые необходимы в современном мире для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета.

По статистике на начало 2020 года только 30 % россиян обладают высоким уровнем цифровой грамотности, поэтому мы и оказались не готовы к резкому переходу на дистанционное обучение в период пандемии.

Мы живем в смешанной или совмещенной реальности, когда реальная жизнь вплетается в цифровое пространство и наоборот. Большинство людей уже находятся во Всемирной сетевой паутине. Следовательно, встает вопрос о цифровой безопасности.

Обеспечение детской информационной безопасности на государственном уровне, защита их физического здоровья, нравственного и умственного развития, человеческого достоинства несовершеннолетних во всех аудиовизуальных информационных продуктах и электронных СМИ и СМК является требованием международного права. Значение цифровой безопасности для детей можно сравнить с психологической безопасностью [1]. Интерпретируя понятие психологической безопасности, скажем, что цифровая безопасность – это состояние цифровой среды или пространства свободное от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении в цифровом пространстве, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.